【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，同時(shí)也能很好的檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力以及教師的教學(xué)情況。目前為止，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”占有較大比重。本文以錯(cuò)誤分析理論為理論基礎(chǔ)，采用文本分析法研究初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些常見(jiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，并提出相應(yīng)措施減少“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”，從而提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫(xiě)作;時(shí)態(tài)錯(cuò)誤;錯(cuò)誤分析

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)東梅，女，漢族，陜西延安人，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

引言

我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，這四項(xiàng)技能不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)目的。近年來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，寫(xiě)作教學(xué)便逐漸成了課程改革和實(shí)踐的主導(dǎo)性話題之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）明確規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求。其中五級(jí)的語(yǔ)言技能對(duì)寫(xiě)的要求如下：學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

因此，本文的研究對(duì)于以下兩個(gè)方面具有比較重要的意義。一方面，將運(yùn)用文本分析法對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，作為他們今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的重點(diǎn)。另一方面，有針對(duì)性地提出解決此問(wèn)題的一些具體的策略，幫助初中學(xué)生減少寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，切實(shí)提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、錯(cuò)誤分析理論

Corder于1967年從心理學(xué)的角度對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和實(shí)際的其他影響因素進(jìn)行了分析。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，其實(shí)都是可以被糾正過(guò)來(lái)的，但是還需要對(duì)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤全方位地分析，并找到語(yǔ)言實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的規(guī)律。 錯(cuò)誤分析理論中將錯(cuò)誤的分析步驟分為5個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是采樣、識(shí)別、描寫(xiě)、解釋和評(píng)價(jià)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)規(guī)律在漢語(yǔ)中動(dòng)詞沒(méi)有復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化，可以直接加入“了”“將”“會(huì)”“已經(jīng)”等這些表示時(shí)態(tài)的詞。但是在英語(yǔ)中，動(dòng)詞要表示時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等方面。初中英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤有以下三方面：

1.一般現(xiàn)在時(shí)。有一部分動(dòng)詞是沒(méi)有進(jìn)行式，其表示的是一種狀態(tài)而不著重于行動(dòng)。如：“understand”， ”believe” ， “belong”等動(dòng)詞。

錯(cuò)誤：I am understanding the meaning of this gift now.

正確： I understand the meaning of this gift now.

表示客觀真理、引用名言名句時(shí)須用現(xiàn)在時(shí)。尤其適用于賓語(yǔ)從句中時(shí)。

錯(cuò)誤：At that time， I strongly believed that a friend in need was a friend indeed.

正確： At that time， I strongly believed that a friend in need is a friend indeed.

2.現(xiàn)在完成時(shí)。現(xiàn)在完成時(shí)表示一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始于過(guò)去，一直繼續(xù)到現(xiàn)在，并對(duì)現(xiàn)在有影響。故現(xiàn)在完成時(shí)絕不能和“yesterday” ， “l(fā)ast night” ， “ a few days ago”等表示明確的過(guò)去時(shí)的副詞連用。

錯(cuò)誤：I have had this gift last night.

正確：I had this gift last night.

3.一般將來(lái)時(shí)。主句內(nèi)的動(dòng)詞是將來(lái)時(shí)，則if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)或時(shí)間狀語(yǔ)從句內(nèi)的動(dòng)詞應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)代替將來(lái)時(shí)。也即“主將從現(xiàn)”原則。

錯(cuò)誤：I will come to see you when school will be over.

正確：I will come to see you when school is over.

英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞要根據(jù)動(dòng)作或狀態(tài)發(fā)生的時(shí)間或方式不同而采用不同形式，這種表示動(dòng)作或狀態(tài)發(fā)生時(shí)間和方式的動(dòng)詞形式稱(chēng)作動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.夯實(shí)時(shí)態(tài)語(yǔ)法基本句型寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，從文章中提取一些動(dòng)詞以及時(shí)間標(biāo)志詞分析例句，根據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞確定相應(yīng)句子時(shí)態(tài);然后讓學(xué)生翻譯句子，多讓學(xué)生造句并糾錯(cuò)，根據(jù)語(yǔ)境適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練。千篇一律的訓(xùn)練方式往往會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣以及創(chuàng)新的動(dòng)力，所以教師必須創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫(xiě)作題材，要求學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。作為教師，要了解初中生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤及其原因，并能因地制宜的探索有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，最終提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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