【摘要】5G商業(yè)化已經(jīng)箭在弦上，隨之而來的智能時(shí)代必將給英語教育帶來顛覆性改變。如何提升自身信息素養(yǎng)，因應(yīng)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，是每位高職公共英語教師要思考的課題。本文分析了高職公共英語教師的信息素養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了提升資源整合素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等三條發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能;高職公共英語教師;信息素養(yǎng);發(fā)展路徑

【作者簡(jiǎn)介】曾妍妮（1990-），女，漢族，湖南邵東人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語翻譯。

引言

在人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、語言識(shí)別等信息技術(shù)正在與教育進(jìn)行深度融合，這也深刻影響著外語教學(xué)的方方面面，給外語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教育部出臺(tái)了一系列重磅文件將教育信息化提升到戰(zhàn)略高度，2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中更是明確提出要“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”（李奕，2019：88）。因此高職英語教師應(yīng)該主動(dòng)迎接人工智能時(shí)代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，全面提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、高職公共英語教師的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在的問題

在人工智能時(shí)代，各行各業(yè)都在進(jìn)行深刻的信息化、數(shù)字化和智能化的變革。然而，許多高職公共英語教師的信息素養(yǎng)還停留在前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的視聽教學(xué)和語音實(shí)驗(yàn)室階段。根據(jù)筆者開展的一項(xiàng)針對(duì)湖南45所高職高專院校107名公共英語教師的問卷調(diào)查，69.6%的高職公共英語教師認(rèn)為自己缺乏資源整合能力，不知道如何有效整合網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)數(shù)字化課程體系。88%的高職公共英語教師認(rèn)為自己缺乏數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力，不能有效利用大數(shù)據(jù)全方位評(píng)估學(xué)生的英語能力和認(rèn)知特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)。66.7%的高職公共英語教師認(rèn)為自己缺乏技術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將人工智能技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，提高工作效率和教學(xué)效果。

二、高職公共英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展路徑

1.提升資源整合素養(yǎng)。人工智能時(shí)代是萬物互聯(lián)，萬物共享的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢(shì)是能夠集成分布在各處的學(xué)習(xí)資源（劉潤(rùn)清 2015： 505），推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。具體說來，借助人機(jī)交互場(chǎng)景和虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能技術(shù)，高職英語教師可以整合與開發(fā)多模態(tài)電子教學(xué)資源，創(chuàng)建模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)向能力遷移。為此，高職英語教師要提升自身的資源整合素養(yǎng)，包括知識(shí)檢索與分享能力，“利用信息技術(shù)加工和制作知識(shí)信息的能力”（李兆義、楊曉宏 2019： 117）和在線開放課程平臺(tái)使用能力等。高職英語教師一方面要能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中精選適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引進(jìn)以企業(yè)專家為代表的優(yōu)秀校外師資，分享源自工作和生產(chǎn)一線的真實(shí)語料及外校的精品慕課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并在課程體系的框架下將資源加工整合為網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)模塊。

2.提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。人工智能時(shí)代是大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代。劉潤(rùn)清指出在今后二三十年內(nèi)，大數(shù)據(jù)將使外語教育“發(fā)生帶有根本性的變化” （2015： 512）。教育類大數(shù)據(jù)的挖掘?qū)τ谖覈?guó)教育事業(yè)發(fā)展有著戰(zhàn)略性的支撐引領(lǐng)作用（李青， 趙歡歡 2018）。因此，英語教師要“掌握數(shù)據(jù)收集、加工的方法和技巧”（李兆義、楊曉宏 2019： 113），能夠借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建干預(yù)性動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，跟蹤管理每位學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況（劉潤(rùn)清 2015： 505），對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的英語能力進(jìn)行合理測(cè)評(píng)，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和高職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展路徑，精確定位學(xué)生所面臨的個(gè)性化問題，精準(zhǔn)把握他們的英語學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)班級(jí)甚至每位學(xué)生提供內(nèi)容和難度貼近其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，大幅提升教學(xué)效率和效果。

3.提升技術(shù)素養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)、機(jī)器人、云服務(wù)等人工智能技術(shù)，智能寫作批改平臺(tái)、口語機(jī)器人、機(jī)輔翻譯等一系列智慧外語學(xué)習(xí)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。人工智能技術(shù)不僅可以將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，還能進(jìn)一步打破物理空間的限制，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但技術(shù)并不是萬能的，人工智能技術(shù)和教育的融合尚處于初級(jí)階段，許多技術(shù)還存在明顯的局限性。更重要的是，每一項(xiàng)技術(shù)都有其應(yīng)用場(chǎng)景和適用范圍，例如目前的智能寫作批改平臺(tái)只能評(píng)價(jià)習(xí)作的語法，詞匯難度及句型等表層特征，不能對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)（鄒靜，孫蘊(yùn)春 2017）。因此高職英語教師應(yīng)該提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，了解人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及主流教育軟件或平臺(tái)背后的設(shè)計(jì)理念和理論支撐，選擇最合適的技術(shù)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。

三、結(jié)語

人工智能時(shí)代對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。本文分析了高職公共英語教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出了提升資源整合素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等三條發(fā)展路徑，為高職公共英語教師適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展需要提供了解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，趙歡歡.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].電化教育研究，2018（10）：104-110.

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