張艷 齊艷英

【摘要】經(jīng)過對我省應用型高校英語教師的調查和訪談，發(fā)現(xiàn)高校英語教師在培訓方面普遍存在著各自的困境，主要集中于以下幾個方面：培訓地位處于困境，培訓體系有待完善，培訓內容針對性差，培訓效果尚無落地;教師教學任務繁重，社會角色困境，培訓成本期望值低。本研究將著眼于這些困境因素，探究相應的破解策略，以期解決京津冀協(xié)同發(fā)展形勢下我省高校英語教師自身素養(yǎng)提高的問題，早日實現(xiàn)我省應用型高校英語教師的能力素質與京津高校教師人才的接軌。

【關鍵詞】英語教師;培訓困境;破解策略

【作者簡介】張艷（1983-），女，河北石家莊人，河北地質大學華信學院，講師，研究方向：英語語言文學，英語教學與研究;齊艷英，河北地質大學華信學院。

【基金項目】河北省人力資源與社會保障課題：“河北省應用型高校英語教師培訓面臨的困境與破解途徑探究”（項目編號：JRS-2019-3028）。

在京津冀協(xié)同發(fā)展的局勢下，高校教育也應該順應這個歷史潮流，早日實現(xiàn)與京津地區(qū)的協(xié)同發(fā)展。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)我省應用型高校的英語教師面臨著眾多困境，對于自身的發(fā)展和提升困惑重重;筆者經(jīng)過認真的分析研究，嘗試從以下方面突破這些困境，早日實現(xiàn)與京津地區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)人才接軌，開拓教育發(fā)展新局面。

一、政府方面

1.制定高校培訓法規(guī)，加強立法管理。為了保證高校教師培訓和進修的效果，美國的許多州都通過立法規(guī)定了教師在職進修的期限。其中，納西州規(guī)定教師每年必須脫產5天進行學習，加州規(guī)定教師每5年必須進修150個小時，其他州也有相關法律規(guī)定。

英國關于高校教師培訓方面設有覆蓋全英國范圍的“大學教師發(fā)展培訓聯(lián)合會”，各地區(qū)也設有“培訓聯(lián)合會”，各高校均設有“培訓委員會”。高校教師培訓的相關機構基本涵蓋了英國全國的網(wǎng)絡體系，并為高校教師培訓設計了許多專門課程，以保證培訓活動的正常進行。

根據(jù)這些發(fā)達國家高校培訓的經(jīng)驗，需要政府和教育部門將高校教師培訓活動提高到法律層面，各高校依法制定具體的培訓制度，使培訓活動有法可依，依法進行。設置相關法律規(guī)定，高校教師根據(jù)職稱不同，設置不同的培訓課時數(shù)，每年的培訓活動不能低于某個特定課時數(shù)，否則無權參加當年的評優(yōu)評先，加強立法管理，促進教師發(fā)展。

2.提高培訓重視程度，加大經(jīng)費投入。在教師培訓困境的調查中，經(jīng)費不足成為困擾大部分教師接受培訓的主要因素。大部分應用型高校用于英語教師培訓方面的經(jīng)費不足，資金匱乏，不能保證教師參加正常的培訓活動，這就需要引起政府部門的重視。學習型組織理論認為通過學習型組織可以使全體成員持續(xù)且全身心地投入學習，學習力不斷得到提高;能夠在工作中充分體現(xiàn)自己的價值;而且在學習中會不斷創(chuàng)造，蓄積未來能量。高校教師承擔人才培養(yǎng)的專職工作，必須通過不斷的學習和創(chuàng)新才能為學生提供高質量的教育和引導，才能培養(yǎng)大學生的持續(xù)學習能力。專任教師的培訓和提高是高校創(chuàng)建學習型組織的首要條件，也是促進學生發(fā)展的重要方面。政府應該重視教師培訓，增加對高校的培訓撥款，同時加強對經(jīng)費的監(jiān)管，做到?？顚Ｓ茫瑸榻處熍嘤柣顒訙蕚涑渥愕馁Y金，使教師們走出培訓成本的困境，保證教師能夠正常參與培訓活動，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3.推進區(qū)域資源共享，拓寬培訓渠道。政府和教育相關機構應該盡力協(xié)調和聯(lián)系地方高校，組織和鼓勵其積極參加學術交流活動;對于教學資源豐富，師資力量比較強大的高校，比如北京和天津的一些知名高校，政府可以出面牽線搭橋，對實力較弱的高校形成一種長期幫扶體系，以強幫弱，以大幫小，以老帶新。引導實力較弱的高校去知名高校聽課，學習，參觀和交流，彌補自己的短板;知名高校也可以去實力較弱的高校進行專家講座，調動教師的學習積極性;借助京津冀協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，鼓勵我省高校去京津地區(qū)高校進行學習訪問;鼓勵我省高校教師利用國家和政府提供的出國通道，到國外訪學，攻讀學位或者進修提高自己;教育部門應該更多組織學術培訓交流活動，拓寬培訓渠道，使培訓活動更加多元化。

4.搭建地區(qū)交流平臺，做好頂層設計。政府及教育部門引導高校設置和開展針對性強的培訓活動，高效快捷實現(xiàn)教師能力提升這個目標，搭建京津冀高校教師交流平臺，建立高校英語教師交流公眾號，定期進行線上培訓，發(fā)布優(yōu)質教學資源，促進教師的教學探討和經(jīng)驗交流。

做好頂層設計，頂層設計（Top-down Design）是運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)目標。頂層設計有三個基本特征：頂層決定性;整體關聯(lián)性;實際可操作性。政府相關部門的理念決定著基層高校培訓活動的開展，需要根據(jù)教師需要，對其進行各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，做好各要素的有效關聯(lián)，以集中高校教育優(yōu)勢資源，開展培訓研究工作;其設計要具有實踐性，不能脫離教師培訓的現(xiàn)實情況，確保頂層設計成果是可以實施的，確保培訓活動的順利開展。

二、學校方面

1.注重教師發(fā)展，建立健全培訓機構。目前高校的狀況基本是專職教師幾乎被邊緣化，這個局面必須要扭轉。專職任課教師作為高校的最基礎組成部分，必須得到足夠重視。在學校方案的制定過程中，必須爭取參考教師意愿，體現(xiàn)他們的意志，讓專職教師在一些方案制定中有參與感;加強校方與專職教師的溝通，讓教師感到學校管理的民主化和自己的備受重視;培訓活動中，也要以專職教師的需要為出發(fā)點，而不是采取行政命令的措施強迫教師參加，這是教學培訓取得成果的先決條件。

高校要提高對專職教師培訓的重視程度。一般高校，嚴格教師出勤，嚴格課堂效果，嚴格教師考核，這些固然重要，但卻忽視了教師自身發(fā)展，并沒有把教師自身發(fā)展列為同等重要的日常活動。依據(jù)馬斯洛的需要層次說，一個人低層次的需要滿足了，需要得到更高層次的滿足。高校教師的需要也是多層次的，多元的，包括物質需要，情感需要，發(fā)展需要，成就需要等，如果某些需要缺失，會直接影響教師的工作狀態(tài);調查顯示此階段的教師對于自身的發(fā)展需要極為迫切，學校應該以教師的這個需求為出發(fā)點，重視教師培訓活動的開展，關注教師的發(fā)展需要。

成立專門培訓管理機構，負責規(guī)劃和安排專職教師的培訓工作。調查顯示只有少數(shù)高校設置有自己的培訓管理部門，可見對培訓的管理還未成體系，處于探索的初級階段，這就需要高校投入大量的人力物力來研究培訓機構的設置問題，最終建立屬于自己的專門培訓機構，并配備專門的工作人員進行管理維持和業(yè)務安排。逐步使教學培訓正規(guī)化，制度化，專業(yè)化。

2.完善激勵機制，制定培訓考核計劃。調動教師學習積極性和教學積極性的最好方法就是對其進行激勵，學校相關部門應該本著公平，民主和可操作的原則完善其激勵機制，讓每個教師感到公平民主。本著可操作的原則，使制定出的激勵機制更加接地氣，接近教師們的心理，真正體現(xiàn)教師們的意愿。為了激勵教師們提高自己，可以將培訓時長列入激勵考核范圍，規(guī)定每個學期需要達到的培訓時間?？梢园呀邮芘嘤柕臅r間和效果列為期末考核范圍，以接受培訓時間和效果對教師進行量化測評，激勵教師參加與專業(yè)相關的培訓活動。做到培訓活動貫穿于教師教學階段的整個過程中，使培訓活動經(jīng)常化，而不是一時興起，做到培訓活動去形式化。開展與教師專業(yè)相關性強的培訓，對教師自身的發(fā)展意義和作用不大的培訓活動可以取消。

3.調整教師情緒，設置期中培訓制度。英語作為高?；A課，開設面之廣泛，英語教師們承擔著非常多的課時量;通常周課時量在12至20課時不等，教師大部分的時間和精力都投入到備課，講課，批改作業(yè)方面，難以有時間進行自我提升;經(jīng)過與教師的座談，教師在每個學期的期中都會存在一定的倦怠感，按照每個學期18周計算，倦怠期一般會在8周至10周表現(xiàn)得最為突出，教學效果也會受到影響，這個時期應該給予教師一定的激勵和改變。面對這個問題，本研究提出了一個大膽的設想，即在學期中設置一個期中培訓周;培訓周期間不設置任何專業(yè)課程，學生處于一種期中復習狀態(tài)，也可以安排一些就業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，由輔導員進行講解和管理。高校可以根據(jù)自己學校的基本情況和課時量，在期中培訓階段安排出3至5天對專職教師開展集中教學培訓，以幫助他們提神換腦，重新整理心情，然后再次投入到教學中去。一方面，解決了教師講課效率走低的問題;另一方面，也解決了教師在培訓時間方面的困境;實現(xiàn)一舉兩得。對于培訓形式，可以“請進來”和“走出去”，采取校本培訓和外出培訓相結合的方式。

4.滿足教師需求，實施階段培訓方案。根據(jù)教師發(fā)展的不同階段制定培訓內容，包括職前培訓階段和職后培訓階段。

職前培訓包括教師基本素質培訓，教學技能培訓，思想政治培訓等多方面內容。職后培訓，根據(jù)需要分階段進行，即助教階段，講師階段，副教授階段，教授階段。根據(jù)不同階段的教師需要制定不同培訓內容，比如助教階段的教師處于教學的初級階段，對于教學技能和專業(yè)能力提升的關注度和需求很高，這個階段需要開展的技能方面的培訓要多一些，比如多媒體的操作技能，課件的制作技能，課堂的管理技能等;對于講師階段的教師，其關注度由教學單邊內容轉向了教學和科研雙邊內容，此時，應該增加對講師的科學研究方面的培訓，比如，聘請知名度高的專家和教授來校進行科研和課題方面的指導和培訓，培養(yǎng)教師們的科研能力;副教授階段的教師，對科研的研究更加投入，需要校方組建科學研究團隊，同時聘請更高級的專家進行蒞臨指導，幫助教師們解決現(xiàn)階段的難題;對于教授，論經(jīng)歷和經(jīng)驗都是非常豐富的，需要將其輸出國外，接受先進國家的教學和科研思想;同時組建校本專家培訓團隊，促進我校教學和科研達到雙贏。

三、結論

本研究基于對高校英語教師培訓困境的調查，依據(jù)國外發(fā)達國家的培訓經(jīng)驗，從政府和學校層面分析，從培訓重視度，培訓制度，培訓內容，培訓形式，培訓效果，培訓經(jīng)費，培訓機構，培訓立法等方面進行策略研究;對于培訓策略方面尚有不完全之處，還需進一步探索和思考。

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