郭玉江，武 杰

全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速推動(dòng)下，各國(guó)的文化、知識(shí)得以融合發(fā)展，相互作用，世界的格局也由“多體化”向“一體化”發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)本身，還是個(gè)體之間，隨時(shí)都在發(fā)生著縱橫交錯(cuò)的變化和聯(lián)系。人際關(guān)系是當(dāng)今社會(huì)生活中的一門(mén)必修課，個(gè)人的自我發(fā)展、調(diào)節(jié)壓力等等方面都能在人際關(guān)系中得以體現(xiàn)，也進(jìn)一步表明人際關(guān)系的重要意義。大學(xué)生學(xué)生作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的強(qiáng)大保證，其心理健康等問(wèn)題顯的尤為重要。然而現(xiàn)在的學(xué)生在長(zhǎng)期高考的壓力下，過(guò)分講究分?jǐn)?shù)的高低，忽視了學(xué)生人際關(guān)系和其他素質(zhì)的培養(yǎng)，使得他們一旦遇到挫折，很容易被不良情緒控制左右，甚至容易產(chǎn)生自殺、犯罪等念頭和極端行為。習(xí)近平同志的十九大報(bào)告中指出：“發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)，是教育事業(yè)的優(yōu)先戰(zhàn)略。

拓展訓(xùn)練是通過(guò)給學(xué)生設(shè)定特定的場(chǎng)景模式下，以學(xué)生的身體活動(dòng)為依據(jù)，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力為目的的教學(xué)模式，在20世紀(jì)初傳入中國(guó)[1]。學(xué)者郭洪芹[3]和尼次[4]表明，拓展訓(xùn)練是提高大學(xué)生心理健康水平的重要手段之一，學(xué)者袁鳳梅[11]指出，拓展訓(xùn)練在提高大學(xué)生心理抗壓力方面有積極的作用，王全軍[15]通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次印證，拓展訓(xùn)練不僅對(duì)大學(xué)生心理健康有積極作用，同時(shí)對(duì)班級(jí)凝聚力也有積極推動(dòng)作用。崔建[12]針對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系不良的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)大學(xué)生不良人際關(guān)系的因素調(diào)查，指出不善于表達(dá)、缺乏溝通是影響大學(xué)生人際交往能力的幾個(gè)主要因素，并針對(duì)性的進(jìn)行拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，將積極改善大學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)者孫利紅[13]表明拓展訓(xùn)練能有效的提高大學(xué)生的自我接納和包容他人的水平，減輕抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。以上大部分的研究對(duì)象都集中在普通大中專(zhuān)學(xué)生，而對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人際關(guān)系的研究較少，本位立足于新疆克拉瑪依，試圖通過(guò)實(shí)證分析探索拓展訓(xùn)練對(duì)油氣類(lèi)高職學(xué)生人際關(guān)系的作用，旨在增強(qiáng)和改善石油類(lèi)高職學(xué)生的人際交往能力，更好的為新疆乃至西部油氣開(kāi)發(fā)提供健康安全的保證。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

拓展訓(xùn)練，油田類(lèi)高職學(xué)生，人際關(guān)系。

1.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采油及鉆井類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，隨機(jī)抽取4個(gè)教學(xué)班，兩個(gè)大一的班級(jí)，兩個(gè)大二的班級(jí)。并將每個(gè)班的人數(shù)定為35人。其中2個(gè)拓展訓(xùn)練課程(共70人)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)籃球課(共70人)的學(xué)生為對(duì)照組。其中70名大一學(xué)生， 70名大二學(xué)生。女生61名，男生79名。平均年齡21.16(SD=1.24)，由于是高職院校，大三學(xué)生未開(kāi)展體育課程，所以將其不納入到實(shí)驗(yàn)對(duì)象中。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，探索拓展訓(xùn)練干預(yù)前后大學(xué)生人際關(guān)系的變化情況。期望通過(guò)拓展訓(xùn)練干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系和交際能力。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2016年3月-2016年6月，每周一、二上午的班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)組，下午上課的班級(jí)定為對(duì)照組，每一大節(jié)課的時(shí)間定為90分鐘，實(shí)驗(yàn)12周。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在所用時(shí)間相同。

1.2.4 試驗(yàn)步驟

在試驗(yàn)實(shí)施前就要對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行量表的測(cè)試。并針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，并在12周后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)課程安排

根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地和對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的培訓(xùn)主題，設(shè)定實(shí)驗(yàn)課程。

表1 實(shí)驗(yàn)課程安排[1]

1.2.6 測(cè)試指標(biāo)

1.2.6.1 信任量表[2]

本研究采用Rempel和Homles在 1986 年開(kāi)發(fā)的信任量表 ( Trust scale) ，用來(lái)測(cè)量關(guān)系密切者之間的相互信任。量表采用七級(jí)評(píng)分法，得分越高代表信任程度越高。該量表優(yōu)勢(shì)在于具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并已在多領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，反復(fù)證明了它的結(jié)構(gòu)效度，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性 a=0.81。

1.2.6.2 容納他人量表[2]

該量表是美國(guó)心理學(xué)家FEY編制的，其中有三個(gè)變量分別是：自我容納、容納他人以及對(duì)他人容納自己之程度的感受。它包括20項(xiàng)，回答從“總是”到“幾乎沒(méi)有”，分值(1-5)。其中總分在20分(容納程度最低)和100分(容納程度最高)之間。該量表的分半信度為0.89-0.90。

1.2.6.3 社交焦慮[2]

可簡(jiǎn)單地概括為在他人面前感覺(jué)不自在。Fenigstein和Scheier，&Buss 社交焦慮量表含有6個(gè)條目，回答時(shí)采用 5 級(jí)分制(0：極不相符，4：極為相符)，得分為0分表示焦慮程度低，24分表示焦慮程度高。該量表相關(guān)系數(shù)0.77。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用Spss19.0及excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后計(jì)算出數(shù)據(jù)的平均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)，運(yùn)用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生人際關(guān)系影響的效應(yīng)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的信任、容納他人和社會(huì)焦慮三個(gè)量表進(jìn)行分析，各因子得分相比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。通過(guò)12周的拓展訓(xùn)練干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照表相比，各因子得分有明顯的變化，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，其中容納量表得分有明顯的升高。試驗(yàn)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的三個(gè)量表的差異性顯著，具有有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0.01)，而照組試驗(yàn)前、后各因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。說(shuō)明拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生人際關(guān)系有積極的影響。

表2 拓展訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組三個(gè)指標(biāo)的對(duì)比(M±SD)

注：*表示 P<0.05，具有顯著性差異；**表示 P<0.01，具有高度顯著性差異

2.2 拓展訓(xùn)練對(duì)男、女高職學(xué)生人際關(guān)系影響的差異

研究表明，實(shí)驗(yàn)前對(duì)男女學(xué)生對(duì)待人際關(guān)系具有一定的差異，其中在對(duì)待信任、焦慮問(wèn)題方面，男女生具有顯著性差異(P<0.05)，在對(duì)待容納他人方面；男女生的表現(xiàn)具有高度的顯著性(P<0.01)，這可能與男女性格有關(guān)系。通過(guò)12周的試驗(yàn)后，男女學(xué)生的人際關(guān)系都有相應(yīng)的提高，切越來(lái)越接近，只有在信任指標(biāo)上，還存在差異，說(shuō)明拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生人際交往及心理方面有積極的作用。

由于男女在心理方面的差異，為了更好的驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對(duì)男、女不同性別影響的差異。男學(xué)生在試驗(yàn)前后對(duì)待人際關(guān)系方面有顯著提高，其中容納量表最為顯著(P<0.01)。女學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)待人際關(guān)系方面也有顯著提高，其中信任量表和容納量表、社交焦慮量表三個(gè)量表都有高度顯著性差異(P<0.01)。說(shuō)明拓展訓(xùn)練女生的人際關(guān)系效應(yīng)作用更顯著。

表3 拓展訓(xùn)練課程試驗(yàn)前后男、女學(xué)生指標(biāo)對(duì)比(M±SD)

注：*表示 P<0.05，具有顯著性差異；**表示 P<0.01，具有高度顯著性差異

2.3 拓展訓(xùn)練對(duì)不同年級(jí)高職學(xué)生影響的效應(yīng)

試驗(yàn)前大一的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)。通過(guò)12周的試驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的各因子得分有明顯的變化，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，其中容納量表和焦慮量表與對(duì)照組相比有顯著性差異(P<0.01)。實(shí)驗(yàn)組在試驗(yàn)后各量表得分均有較大的變化，與試驗(yàn)前比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中社交焦慮量表的差異性最為明顯(P<0.01)，對(duì)照組試驗(yàn)前、后各因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05) 。

表4 拓展訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)前后大一學(xué)生指標(biāo)對(duì)比(M±SD)

注：*表示 P<0.05，具有顯著性差異；**表示 P<0.01，具有高度顯著性差異

表5研究表明，試驗(yàn)前對(duì)二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的三個(gè)量表進(jìn)行分析，各因子得分相比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。通過(guò)12周的拓展訓(xùn)練教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的各量表得分有明顯的變化，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組在試驗(yàn)后各量表得分均具有差異性，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0.01)，對(duì)照組在試驗(yàn)前、后各因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05) 。

表5 拓展訓(xùn)練課程試驗(yàn)前后大二學(xué)生指標(biāo)對(duì)比(M±SD)

注：*表示 P<0.05，具有顯著性差異；**表示 P<0.01，具有高度顯著性差異

3 分析與討論

3.1 拓展訓(xùn)練對(duì)油氣類(lèi)高職學(xué)生人際關(guān)系的影響的積極的作用

從研究的結(jié)果上看，拓展訓(xùn)練對(duì)油田類(lèi)高職學(xué)生的信任量表、容納量表及社交焦慮量表都有顯著性的促進(jìn)效應(yīng)。首先，拓展訓(xùn)練以游戲的形式進(jìn)行，大部分都屬于有氧運(yùn)動(dòng)。研究表明，有氧運(yùn)動(dòng)能有效的改善學(xué)生的抑郁及焦慮的情緒，對(duì)調(diào)整心理健康也有積極的作用。其次有研究[5]發(fā)現(xiàn)，良好的體育運(yùn)動(dòng)形式可以有效的改善本體自我情緒。拓展訓(xùn)練以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在交流、協(xié)商、合作中，完成指定任務(wù)。再次，油氣類(lèi)高職學(xué)生將來(lái)面臨的工作大多是關(guān)于油氣開(kāi)采及加工的工作，良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生能更積極有效的工作，是油氣開(kāi)采及加工的安全保障。有針對(duì)性的實(shí)施拓展訓(xùn)練課程將積極改善學(xué)生在日常生活中的煩擾、抑郁等不良情緒及負(fù)能力得以化解，使學(xué)生本體心境趨于穩(wěn)定，到達(dá)調(diào)節(jié)情緒的目的。

3.2 拓展訓(xùn)練對(duì)油氣類(lèi)高職學(xué)生的人際交往能力的促進(jìn)存在性別差異

從研究結(jié)果上看，試驗(yàn)前男、女學(xué)生的信任問(wèn)題、容納問(wèn)題、社交焦慮問(wèn)題上具有顯著性差異，其中男生在三個(gè)量化指標(biāo)上顯著高于女生。與國(guó)內(nèi)很多學(xué)者[8]不一致，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為女學(xué)生的人際關(guān)系要好于男生。不可回避的問(wèn)題是，我們所測(cè)試的學(xué)生生活在民漢合校，測(cè)試學(xué)生中有一部分民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中的干預(yù)因素是否存在，還需要進(jìn)一步論證。但通過(guò)12周的心理拓展訓(xùn)練課程干預(yù)，男、女學(xué)生量化指標(biāo)中除了信任量表具有顯著差異外，容納量表和社交焦慮量表均無(wú)顯著性差異，男女學(xué)生的人際關(guān)系都有相應(yīng)的提高，切越來(lái)越接近，說(shuō)明拓展訓(xùn)練對(duì)油氣類(lèi)學(xué)生人際交往及心理方面有積極的作用。

由于男女心理上的不同，為了能更好的驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對(duì)男、女性別影響的差異。12周拓展訓(xùn)練干預(yù)后，男學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的量化指標(biāo)具有顯著性差異( P<0.05)，而女學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的量化指標(biāo)具有高度顯著性差異(P<0.01)，說(shuō)明拓展訓(xùn)練對(duì)女學(xué)生人際關(guān)系促進(jìn)效果要高于男生，這與國(guó)內(nèi)[7]、 [6] 、[11-15]研究一致。

其次，這也與女學(xué)生參與體育活動(dòng)的心理有關(guān)。有研究表明[9]，女學(xué)生在上體育課時(shí)，大部分表現(xiàn)為消極情緒。而拓展訓(xùn)練從一個(gè)全新的視角，以學(xué)生的心理健康為指標(biāo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生心理上的個(gè)人突破。所以在實(shí)驗(yàn)前女學(xué)生的人際關(guān)系指標(biāo)相對(duì)較低，但通過(guò)12周拓展訓(xùn)練后，女學(xué)生能在過(guò)程中克服心理障礙，突破個(gè)人瓶頸，所以能表現(xiàn)出更好的人際關(guān)系量化指數(shù)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，拓展訓(xùn)練對(duì)女生的人際關(guān)系的積極影響更為突出。

3.3 拓展訓(xùn)練對(duì)不同年級(jí)學(xué)生人際關(guān)系的促進(jìn)作用具有差異性

從研究結(jié)果來(lái)看，拓展訓(xùn)練對(duì)大一、大二的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后人際關(guān)系量化指標(biāo)存在顯著性差異。通過(guò)拓展訓(xùn)練干預(yù)后大一學(xué)生的人際關(guān)系的積極效應(yīng)更為明顯，具有高度顯著性差異(P<0.01)，而大二的學(xué)生在拓展訓(xùn)練干預(yù)后，三個(gè)量化指標(biāo)也有顯著性提高(P<0.05)，說(shuō)明拓展訓(xùn)練對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系都有促進(jìn)作用，但拓展訓(xùn)練對(duì)大一學(xué)生的促進(jìn)效果要好于大二的學(xué)生。這與國(guó)內(nèi)[10]很多研究一致，可能是學(xué)生隨著年級(jí)的升高，高考成功的喜悅，初到大學(xué)生新鮮感、好奇感逐漸消退，取而代之的是各種新的壓力，學(xué)業(yè)發(fā)展、畢業(yè)前景、就業(yè)等等不容樂(lè)觀(guān)的壓力，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀(guān)、消極的情緒，從而影響學(xué)生在拓展訓(xùn)練中的積極性。

4 結(jié)論與建議

拓展訓(xùn)練對(duì)改善油氣類(lèi)高職學(xué)生人際關(guān)系有積極的促進(jìn)作用，且存在性別差異，對(duì)女學(xué)生的干預(yù)效果顯著性高于男生。在年級(jí)上也存在差異，大一學(xué)生的促進(jìn)效應(yīng)顯著高于大二的學(xué)生。高校應(yīng)該加強(qiáng)體育與心理咨詢(xún)的合作，積極落實(shí)國(guó)家“醫(yī)體”融合發(fā)展戰(zhàn)略。加強(qiáng)學(xué)生良好人際關(guān)系及健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展，而且為今后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)具有重要的意義。