■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 蘇 云

當(dāng)前我國的初中物理教學(xué)課堂仍然停留在以教師為主的模式之中，這就使得教師在整個(gè)教學(xué)工作開展的實(shí)際過程中仍然掌控了絕對(duì)話語權(quán)以及主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生個(gè)人的教學(xué)工作開展過程中的主體地位則并不能在物理教學(xué)工作開展的實(shí)際過程中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這種相對(duì)不平等的師生關(guān)系使得學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)無法與教師開展正常的教學(xué)互動(dòng)以及問題交流，以至于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及產(chǎn)生的錯(cuò)題資源是做一種羞恥的事情，無法直視教師對(duì)于自己的問責(zé)以及自己所犯出的錯(cuò)誤。這一問題的存在不僅使初中物理教師無法在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，由此導(dǎo)致教師無法有效地利用錯(cuò)題資源開展更加具有針對(duì)性的教育教學(xué)工作，同時(shí)也使得學(xué)生逐漸在問題以及錯(cuò)題的雙重打擊之下喪失了開展物理學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)已無法在錯(cuò)題資源的解決過程中得到有效的解答以及消化吸收。這就需要我國初中物理教師在教學(xué)工作的開展過程中有意識(shí)地營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這樣的方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的錯(cuò)題資源，從而幫助教師在正式的物理教學(xué)過程中更加高效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的根源，以此來讓學(xué)生在自我探究以及自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并分析自己對(duì)于課本上物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知偏差。

例如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歐姆定律章節(jié)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)，勢必要帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行《測量小燈泡的電阻》以及《測量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的具體過程中，教師可以首先在黑板上畫出一些錯(cuò)誤的實(shí)物連接圖，通過讓學(xué)生觀察和教師所畫出的電路圖存在的問題以及將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，從而有效地排查學(xué)生對(duì)于歐姆定律相關(guān)知識(shí)的理解以及掌握程度。由于學(xué)生在此之前并未親手接觸過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，因此在初步接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)因操作不當(dāng)而導(dǎo)致部分元器件報(bào)廢，這樣的教學(xué)方式也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前排查出自身物理知識(shí)的薄弱地帶。在此基礎(chǔ)之上，物理教師可以由此為出發(fā)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題資源的反思，從而利用實(shí)踐活動(dòng)所得出的結(jié)果以及經(jīng)驗(yàn)來反思自身在習(xí)題練習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在潛移默化中逐漸培育起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)以及發(fā)散性的思維模式。

初中物理教學(xué)工作開展過程中存在的一個(gè)普遍性問題便是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題的練習(xí)以及講解之后，學(xué)生的短時(shí)間內(nèi)可以牢記并掌握相關(guān)習(xí)題的解決方法，但是當(dāng)習(xí)題的問題模式以及題設(shè)條件變得復(fù)雜之后學(xué)生便無法順利地解答相關(guān)問題，這一問題的存在使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源越積越多，而學(xué)生并不能在習(xí)題資源的解答過程中逐漸消化相關(guān)的問題知識(shí)。究其根本，這一問題的存在與學(xué)生創(chuàng)新性思維的缺乏有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)習(xí)這本質(zhì)上是學(xué)生的意象思維鍛煉活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的解答時(shí)產(chǎn)生的各種各樣的錯(cuò)誤本質(zhì)上源于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知偏差，而題設(shè)條件變化之后學(xué)生解題時(shí)遇到的困難歸結(jié)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的趨勢。然而當(dāng)前我國初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答時(shí)，卻并未有意識(shí)地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是單純地將學(xué)生在課堂上所提出的問題以及相關(guān)的錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，卻并未綜合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況來探究深層次的錯(cuò)題原因，這就使學(xué)生的錯(cuò)題資源的利用始終停留在問題答案的記憶層面，以至于學(xué)生逐漸在物理學(xué)習(xí)過程中喪失了進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。這就需要初中物理教師在開展教學(xué)工作的過程中將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生錯(cuò)題資源的產(chǎn)生原因?qū)用?，有意識(shí)地從中挖掘可以利用的創(chuàng)新因素，從而幫助學(xué)生在享受思維快樂的同時(shí)體驗(yàn)思維的價(jià)值，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維并有效地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題資源的充分利用。

例如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透鏡及其應(yīng)用章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以用一個(gè)日常生活中的常見物理學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)：蠟燭通過凸透鏡所成的像是正立的還是道理的？部分學(xué)生憑借著日常經(jīng)驗(yàn)做出的回答必定是參差不齊的，這時(shí)初中物理教師并不需要著急告訴學(xué)生正確的答案。而是將蠟燭分別放在離凸透鏡大于一倍焦距以外的位置以及小于一倍焦距的位置，通過讓觀察蠟燭在凸透鏡不同距離位置所成像的特點(diǎn)思考自己所給出的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。學(xué)生在觀察成像結(jié)果之后，會(huì)得出蠟燭通過凸透鏡成的像可以是正確的也可以是倒立的結(jié)果。倘若教師在問題解答之初便直接告訴了學(xué)生問題的答案，由于學(xué)生并沒有理解成像結(jié)果本身所蘊(yùn)含著的物理學(xué)原理，因此學(xué)生的問題在本質(zhì)上并沒有得到有效解決。通過這樣實(shí)驗(yàn)的方式可以有效地幫助學(xué)生找到自身的錯(cuò)誤與物理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的聯(lián)系，并以此有效地喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

初中物理教學(xué)工作開展過程中錯(cuò)題資源的運(yùn)用在本質(zhì)上仍然是幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中盡量避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這就需要教師有意識(shí)地在教學(xué)工作開展過程中思考如何幫助學(xué)生根除錯(cuò)誤，以此來有效地發(fā)揮錯(cuò)題資源在初中物理教學(xué)工作開展過程中的重要推動(dòng)以及促進(jìn)作用。錯(cuò)題的產(chǎn)生源于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理解以及記憶的偏差，而學(xué)生倘若多次在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生錯(cuò)題勢必將會(huì)使自身自吸金與自尊心受到打擊，由此將會(huì)逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的自信。這就需要物理教師在開展教學(xué)工作的過程中逐漸幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自我思考，從而以知識(shí)的教學(xué)作為輔助手段幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能性。

例如，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力的示意圖的作圖的教學(xué)時(shí)，有些同學(xué)容易錯(cuò)誤性的將壓力和重力的方向進(jìn)行混淆，由此導(dǎo)致學(xué)生最終所做出的力的示意圖存在錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以并不著急糾正學(xué)生在作圖過程中存在的問題，而是應(yīng)當(dāng)充分地聽取學(xué)生在做題過程的思路以及想法，通過這樣的方式來找到學(xué)生問題產(chǎn)生的深層次原因。教師可以利用投影儀將學(xué)生的作圖成果一一展示，通過這樣的方式，以專題的形式集中的解答學(xué)生在力的示意圖作圖過程中存在的問題，以此幫助學(xué)生全面的了解作圖過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題以及相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以在此過程中本著探索的目的對(duì)于自身犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而在自我反思以及自我批評(píng)的過程中逐漸找到自身問題的根源所在。