■甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校 屈雪紅

中國古代詩歌形式多樣，作為文人表情達意的重要文體，其在文學歷史上占據(jù)著重要的位置。這些詩歌不僅體現(xiàn)了我國古代悠久燦爛的民族文化，更蘊含著深遠的人文情感，更是指導中華民族拼搏奮斗的源頭活水，足以看出古詩詞對于中華兒女成長的推動作用。小學階段是學生思維和能力形成的基礎時期，在這一階段明確古詩詞教學的方式方法，讓學生更快速深入地融合到古詩詞教學中，能夠幫助學生養(yǎng)成古詩詞學習的良好志趣，從而使古詩詞的內涵成為推動學生成長的重要力量。

一、豐富教學形式，激發(fā)學習欲望

在傳統(tǒng)教學過程中，古詩詞教學往往由介紹詩人生平和寫作背景，解讀詩詞大意，背誦古詩詞等幾部分組成，存在模式固定化，形式單一化的弊端，造成學生對于古詩詞教學的興趣不高。對于小學階段的學生來說，比起教師一味地講授，讓學生自發(fā)參與到教學過程中才是教學改革的新方向。因此，教師要豐富古詩詞教學的形式方法，可以采用讓學生畫詩，引導學生自主理解詩詞內容；也可以通過角色扮演的方法，體會詩人的情感。通過多樣的課堂形式，讓學生對古詩詞教學產生學習的欲望。

二、強調誦讀教學，深化情感內涵

詩歌的含義通常較為隱晦，為了讓學生更好地理解文本內容，誦讀是古詩詞教學的重要部分。在詩詞誦讀中，不是要讓學生進行平淡的朗讀，而是要讀出音律、讀出內涵。首先要強調讓學生大聲朗讀，只有這樣才能讓學生的注意力充分集中在詩詞的內容上。其次，教師要重視對斷句、情感、重點字詞的強調，從而使學生掌握詩詞誦讀的技巧，使學生的情感體驗更加正確，在反復誦讀中深化詩歌的情感內涵。例如，在教學《石灰吟》這首詩時，為了讓學生領略到詩歌托物言志的特點，教師要指導學生對詩歌中的重點字詞“錘”“擊”“全”“要”等詞進行重讀，充分領會詩人高潔的形象，有重點地把握詩歌的情感內涵。另外，在詩歌誦讀過程中，教師要注意指導學生進行正確的斷句停頓，從而使學生對古詩詞的把握方向更加明確。最后，教師可以設置符合詩歌背景的教學情境，讓學生在情境中進行誦讀，體會詩人勇于自我犧牲，忠誠清白的品格。

三、重視詩詞分類，提升語文素養(yǎng)

在新課改的大背景下，詩歌的單篇教學已經(jīng)不再是語文教學的唯一形式。豐富學生的文學積累，使學生形成完整且清晰的語文知識框架，在詩歌教學中針對詩歌的某一特性進行同類型詩歌的擴充，不僅能夠使課堂內容更加豐滿，還能使學生的語文積累得到提升。在拓展詩歌的類型上，教師可以選擇從作者角度進行擴充，使學生對詩人的寫作風格有更深了解；從詩歌的類型上進行擴充，可以讓學生對故事的類型化印象更加深刻；從詩歌所蘊含的情感上進行擴充，可以幫助學生更好地體會詩歌的人文內涵。

總而言之，古詩詞作為中國古典文化的一部分，必將融入中華兒女的血脈中。在小學語文教學中，要為古詩詞的終身學習奠定堅實的基石，從而使學生明確傳承和發(fā)揚中華文化的時代責任。指導學生掌握古詩詞學習的方法技巧，領略古詩詞文化的內涵，是每一位語文教師應該努力的方向。