■山東省膠州市香港路小學(xué) 趙世輝

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。相較于文化知識的學(xué)習(xí)而言，作文學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生運(yùn)用到自身的綜合語文能力，因此顯得更為艱難。對于認(rèn)知能力以及閱讀積累都較為薄弱的小學(xué)生來說，作文教學(xué)完全無法激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生的寫作能力自然無法得到有效提升。小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)知到學(xué)生當(dāng)下的寫作水平，并以學(xué)生感興趣的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。以下就圍繞著現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)的處理策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對寫作缺乏興趣

小學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制的能力較弱，且具有活潑好動的天性，因此對于枯燥乏味的寫作訓(xùn)練往往缺乏興趣。相較于文字表達(dá)而言，他們更傾向于通過口述或者圖像畫面來傳達(dá)自己的思想情感以及生活感悟。在這種理念的影響下，大部分小學(xué)生都對作文教學(xué)抱有較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）閱讀量不足

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力直接影響著寫作能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)生會通過各種移動終端進(jìn)行視頻、圖畫、音像的瀏覽，完全忽視了文字閱讀的價值。大部分小學(xué)生的閱讀面非常狹窄，閱讀量極少，僅僅局限于教材文本或者一些課外的圖書繪本上，并不關(guān)注其他具有語文能力拓展價值的文本閱讀。此外，即使部分學(xué)生具備一定的閱讀意識，但他們往往也是僅僅利用碎片化時間進(jìn)行閱讀，根本無法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵以及作者所想要傳達(dá)的思想情感，也因此無法進(jìn)行寫作素材的積累以及寫作能力的提升。

（三）缺乏主動積累寫作素材的意識

部分學(xué)生的課內(nèi)外閱讀僅僅是為了滿足教師所規(guī)定的目標(biāo)要求，缺乏自主性。在閱讀過程中，他們也只是閱讀表層的文字，卻沒有深入文字來探究作者深層的思想情感與文本內(nèi)涵，自然也無法進(jìn)行有效的寫作素材積累。另一方面，生活也是一個極大的寫作素材庫，但大部分學(xué)生欠缺觀察生活的意識與能力，不能從生活中尋求到合理的寫作素材，從而產(chǎn)生文章內(nèi)容空洞，作文布排不合理等問題。

二、小學(xué)語文作文訓(xùn)練過程當(dāng)中的要點(diǎn)

要想進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，就需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生當(dāng)下具備的認(rèn)知能力以及寫作水平開展教學(xué)活動。為此，語文教師需要根據(jù)學(xué)生個性化的寫作能力發(fā)展需求制定出有針對性的教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生個人的寫作技能以及綜合語文素養(yǎng)。

第一，教師需要合理運(yùn)用多種教學(xué)手段以及豐富的渠道激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。針對不同種類的原始素材，學(xué)生需要有意識地對其分類、歸納、整理以及總結(jié)，使之能夠直接應(yīng)用于作文創(chuàng)作過程當(dāng)中。

第二，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目內(nèi)涵，并圍繞著作文主題進(jìn)行有效思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要從素材庫中選取貼合主題的素材進(jìn)行運(yùn)用，并將其轉(zhuǎn)化為文字。

第三，語文教師需要全面把握不同年齡階段學(xué)生的不同寫作水平以及能力發(fā)展需求，并按照學(xué)生的實(shí)際狀況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先從段落語句的仿寫開始，然后選定主題，促使學(xué)生根據(jù)主題要求進(jìn)行實(shí)踐寫作練習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)際習(xí)作技能，并強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作是完全分割開的。教師往往會使用單獨(dú)的時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，即將一個寫作主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感悟直接進(jìn)行寫作。在這種教學(xué)模式下，平日閱讀量不足，缺乏寫作素材的學(xué)生就會感到無從下筆，不知應(yīng)該寫什么或者如何寫。此外，部分學(xué)生并未掌握合理的寫作技巧，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的文章布局以及內(nèi)容鋪排，因此也不能獲取較好的寫作成果。長此以往，寫作教學(xué)就會陷入惡性循環(huán)之中，并使學(xué)生的寫作自信心遭受到較大的打擊。為了減輕學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的畏懼感以及抵觸感，語文教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣傾向，結(jié)合學(xué)生的喜好開展寫作教學(xué)活動。為此，教師可以在教學(xué)過程中通過各種渠道引入趣味性的寫作素材，并以此為核心引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。作文教學(xué)的素材可以是課文內(nèi)容的適當(dāng)延伸，可以是生活中的各種實(shí)例，也可以源于課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)中。

例如，在以“假如我會克隆”為主題的寫作中，為了拓展學(xué)生的寫作思路，教師可以通過多種手段引入一些科幻類的素材。比如結(jié)合多媒體手段給學(xué)生播放《克隆人》《逃出克隆島》《星球大戰(zhàn)》《仿制的男人》等涉及克隆科幻元素的電影片段，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《克隆的世界》《人類克隆》《從夏娃生物克隆技術(shù)到克隆人》等具備一定可讀性的專業(yè)書籍，以此開闊學(xué)生的生命視野，并激發(fā)出學(xué)生對“克隆”主題寫作的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

所有的文學(xué)創(chuàng)作本身都源于生活，因此寫作素材的積累離不開對日常生活的觀察。生活是一個巨大的素材資源庫，為了激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作的情趣，促使學(xué)生在創(chuàng)作過程中有效融入自身的實(shí)際感悟，教師就需要有意識地培育學(xué)生觀察生活的能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處于童年中，沒有任何煩惱，生活也多姿多彩。小學(xué)語文教師需要充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢，傳授給學(xué)生觀察生活以及積累素材的能力。為此，教師可以首先鼓勵學(xué)生觀察自己的家庭生活。家庭是孩子成長的搖籃，家庭環(huán)境中每天都在發(fā)生許多有趣的事件，但正是因?yàn)閷W(xué)生自己身處其中，才感到無事可寫?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處出發(fā)，觀察生活中的每一個小細(xì)節(jié)，并仔細(xì)咀嚼親人的不同思想與情感。而記錄日常家庭生活當(dāng)中的素材可以觀察筆記的形式留存下來。在碰到《我愛我家》《這次我做對了》《第一次做家務(wù)》《媽媽，我想對你說》等主題的作文時，這些觀察素材就能有效應(yīng)用到文章中。

（三）開展多種形式的實(shí)踐活動

小學(xué)生的日常生活被學(xué)校占據(jù)了大部分，普通的文化知識教學(xué)難免顯得枯燥乏味。而為了促使學(xué)生始終保持著對于生活的熱情以及積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師就需要有意識地開展多種形式的實(shí)踐活動，在提升學(xué)生實(shí)操能力的同時，將學(xué)生的校園生活變得更加富有情趣，從而為日常寫作教學(xué)提供更為豐富的寫作素材。為此，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織豐富多樣的教學(xué)活動。比如在中秋節(jié)來臨之際組織做月餅、猜燈謎、賞月、制作花燈等活動，在提升學(xué)生參與積極性的同時，豐富了學(xué)生的民俗文化，并增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感以及自信心?；蛘弋?dāng)春暖花開之時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走入公園、山野之間來感受春天的氣息，從而激發(fā)出學(xué)生對于大自然的熱愛以及保護(hù)環(huán)境的意識。

（四）讓作文命題富有情趣

在寫作教學(xué)中，教師需要利用不同的作文命題激發(fā)出學(xué)生的寫作動機(jī)，并喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。為此，可以擬定一組貼近學(xué)生日常生活的題目，比如《最讓我高興的一件事》《這次我做對了》《媽媽說我長大了》《一次難忘的嘗試》等。此外，作文命題還應(yīng)該充分拓寬學(xué)生的想象空間，比如《20年后的我》《假如我會克隆》等。最后，作文命題需要啟發(fā)思維，開拓智慧。比如《成長的滋味》《觀XXX 有感》《看，那對潔白》《那一刻》等。

（五）有效加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作能力來擬定出有針對性的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。針對習(xí)作能力較差的學(xué)生，教師可以首先要求他們對精彩的語句段落進(jìn)行仿寫；對于寫作能力處于中游水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)已有題目進(jìn)行多次練習(xí)，并反思自己存在的問題，制定改善的目標(biāo)；而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要鼓勵他們拓展思維，進(jìn)行具有個人特色的文章寫作。

四、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要構(gòu)成部分。教師需要利用多元化的教學(xué)手段激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生在寫作訓(xùn)練中傳達(dá)自己的真情實(shí)感，從而提升作文練習(xí)的主觀能動性，并為綜合語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。