李夢霞（梅州市劍英圖書館）

隨著國家和地方政府對全民閱讀工作越來越重視，兒童閱讀推廣工作已成為許多公共圖書館的服務品牌和工作亮點。豐富多彩的兒童閱讀活動，有效地保障了兒童的閱讀權益，推動了我國兒童閱讀事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是經(jīng)濟發(fā)達和經(jīng)濟貧困地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間閱讀發(fā)展不平衡的矛盾日益嚴峻，已成為公共文化服務均等化、標準化推進過程中的主要障礙。

1 貧困地區(qū)農村兒童閱讀現(xiàn)狀

《第十六次全國國民閱讀調查報告》 顯示，2018年0-8 周歲兒童的圖書閱讀率為68.0%，低于2017 年的75.8%；0-8 周歲兒童人均圖書閱讀量為7.10 本，比2017 年的7.23 本略有下降；在0-8 歲兒童家庭中，近70%家庭會有陪孩子閱讀的習慣。另外，在0-8 周歲有閱讀行為的兒童家庭中，平時會陪孩子讀書的家庭占到93.4%，較2017 年的91.8%提高了1.6 個百分點。在這些家庭中，家長平均每天花22.61 分鐘陪孩子讀書，較2017 年的23.69 分鐘有所減少。［1］

從調查數(shù)據(jù)可以看出，整體上我國的兒童閱讀發(fā)展勢頭良好，但閱讀率、圖書閱讀量、親子共讀時間均比2017 年有所下降。筆者在對廣東省梅州市100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園兒童閱讀現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)，農村地區(qū)兒童的圖書閱讀率、圖書閱讀量遠遠低于上述的調查數(shù)據(jù)。梅州市地處廣東省東北部，經(jīng)濟排名落后，遠低于廣東省經(jīng)濟發(fā)展平均水平，現(xiàn)有廣東省定貧困村349 個，占全省貧困村的15.3%，是廣東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。

1.1 幼兒園兒童閱讀推廣不盡人意

據(jù)本文調查，40%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設立了獨立的閱覽室，但藏書比較少，大部分在200-500 冊之間，更新頻率約半年一次，能夠達到平均每月更新一次的幼兒園只有20%。所有的幼兒園都認為兒童早期閱讀很重要，但平均每周有開展閱讀活動的幼兒園只有25%，大部分幼兒園平均一個月才有1-2 次的閱讀活動。在調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展閱讀活動過程中面臨的主要困難是缺乏資金購買兒童圖書資料以及缺乏開展閱讀活動的方法指導，各占35%，只有10%的幼兒園認為老師平時比較繁忙，沒時間、沒精力開展早期閱讀。尤其是民辦幼兒園，不僅缺乏政府的資金支持，師資水平也遠低于公辦幼兒園，在開展兒童閱讀方面明顯心有余而力不足。雖然，公共文化服務體系建設已基本覆蓋到了行政村，梅州地區(qū)的圖書館總分館建設也在近兩年全面鋪開，但90%的幼兒園表示從未與公共圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站等文化機構合作過，只有10%的幼兒園偶爾合作過幾次。調查還顯示75%的幼兒園也未曾與書店、培訓機構、公益組織等合作開展過閱讀活動。

1.2 家庭教育中親子閱讀率比較低

在本文被調查的幼兒園中，開展親子閱讀的家庭覆蓋率非常低，85%的幼兒園親子閱讀率未超過全園的50%，其中親子閱讀率在25%以下的幼兒園達到45%。親子閱讀率低的一個重要原因是農村留守兒童比較多。民政部2018 年發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國農村留守兒童有697 萬余人，96%的農村留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧。［2］而在本文調查中，45%的幼兒園里留守兒童率為50%-75%。家庭作為兒童閱讀的第一書房，父母是孩子最好的閱讀陪伴者，但由于父母長期不在孩子身邊，祖父母或外祖父母的文化水平普遍比較低，且普遍認為教孩子讀書是幼兒園老師的職責，對孩子早期閱讀重要性的認知比較低，無法為孩子提供良好的閱讀指導。此外，圖書的缺乏也是導致家庭親子閱讀率低的一個重要原因，70.42%的家庭給孩子購買的圖書在20 冊以下。

1.3 農村公共閱讀場所缺失

目前，公共圖書館的設立主要在縣級以上地區(qū)，設立鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館的非常少，而農村地區(qū)的圖書室、書店也非常匱乏，即便設立了農家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室等公共閱讀場所，也存在圖書老舊、更新慢、開放時間短等問題。調查研究中發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園離當?shù)毓矆D書館在五公里之外，距離公共圖書館20 公里以上的幼兒園占25%。幼兒園五公里范圍內最多的閱讀場所是書店，其次才是公共圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農家書屋等公共服務機構。大部分幼兒園周邊的書店，以教輔圖書為主，適合兒童閱讀的圖書比較少，優(yōu)秀的兒童讀物更是少之又少。25%的幼兒園表示，附近五公里根本沒有可閱讀的公共場所。

2 館園合作的可行性

2.1 公共圖書館的使命、職責和發(fā)展所需

《公共圖書館宣言》 強調，圖書館作為社會教育與終身學習的服務性機構，“從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習慣”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”是圖書館的主要使命。［3］《中華人民共和國公共圖書館法》第三條明確規(guī)定：“公共圖書館是社會主義公共文化服務體系的重要組成部分，應當將推動、引導、服務全民閱讀作為重要任務。”第三十四條規(guī)定：“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨設立少年兒童圖書館?！痹诘诹稳珖h級公共圖書館評估定級中，兒童閱讀推廣雖然是梅州市一些公共圖書館的品牌亮點，但活動的場次和覆蓋范圍未能達到評估要求，失分率比較高。因此，圖書館開展兒童閱讀推廣，既是圖書館的使命與職責，也是圖書館在現(xiàn)代社會求生存、圖發(fā)展的需要。［4］

2.2 公共圖書館的優(yōu)勢

公共圖書館作為全民閱讀的主陣地，在資源、人員和平臺等方面具有相當?shù)膬?yōu)勢。① 資源豐富。公共圖書館作為財政撥款的公共文化服務機構，購書經(jīng)費有保障，館藏文獻資源更新速度和增長速度比較快。由于圖書館具有完備的文獻資源保障體系，無論是深閱讀還是淺閱讀，圖書館都可以為讀者提供全面系統(tǒng)的文獻服務，這是其他任何社會機構都無法取代的。［5］公共圖書館大部分設置有專門的少兒部（室），適合兒童閱讀的文獻資源豐富多彩，可以為農村地區(qū)的幼兒園提供強有力的文獻資源保障。②人員專業(yè)。圖書館員具有良好的圖書采訪、閱讀推廣、信息素養(yǎng)等專業(yè)能力，是閱讀推廣工作的踐行者。［6］近些年來，公共圖書館通過開展形式多樣的兒童閱讀推廣活動，在書目選擇、閱讀推薦、活動策劃等方面積累了豐富的經(jīng)驗，也打造了一批活動品牌，可以為農村地區(qū)兒童閱讀推廣提供專業(yè)的指導。③平臺資源豐富。公共圖書館在運營過程中，與政府機關、出版機構、社會組織以及民營企業(yè)等機構組織形成了良好的合作關系，擁有圖書、志愿者、資金等諸多平臺的資源，可以充分發(fā)揮政府和社會力量，促進閱讀資源在農村的流通，共建共享活動品牌。

在合作意愿調查方面，本研究發(fā)現(xiàn)35%的幼兒園合作意愿強烈，希望得到公共圖書館的支持；40%的幼兒園有合作意愿，但是覺得實施難度比較大。由此可見，幼兒園與公共圖書館的合作意愿還是比較強烈的，調查發(fā)現(xiàn)幼兒園最期待的合作項目依次是圖書資源支持、專業(yè)的閱讀指導以及圖書館的平臺資源，而這些正是公共圖書館的優(yōu)勢所在。

2.3 農村幼兒園的優(yōu)勢

農村幼兒園是閱讀推廣的主力軍，是根植于本地、有潛力、可爭取的閱讀力量，具有農村地區(qū)其他組織不可比擬的優(yōu)勢。① 理想的閱讀場所。隨著國家對幼兒教育越來越重視，許多農村地區(qū)的幼兒園也開始設立獨立的圖書室，還有些幼兒園設置了圖書角，為幼兒園開展兒童閱讀推廣提供了基礎設施。從兒童閱讀群體的集中性、場地的便利性以及家長對幼兒園的認同感和配合度比較高等因素綜合考慮，幼兒園是農村地區(qū)開展兒童閱讀推廣理想的閱讀場所。② 教學經(jīng)驗豐富的老師。幼兒園老師在調動孩子積極性、活躍課堂氛圍方面具有非常豐富的經(jīng)驗，引導孩子們玩中學、學中玩的能力強于非幼教專業(yè)的圖書館工作人員。因此，只要對幼兒園的老師進行專業(yè)的閱讀指導培訓，就可以在比較短的時間內將其發(fā)展為兒童閱讀推廣人。③ 幼兒早期閱讀的黃金時期。3-6 歲期間是兒童經(jīng)歷色彩、語言、邏輯思維、繪畫、人際關系、情感、審美、書寫等的重要敏感期，對知識或行為十分敏感，具有記憶力強、感知力強、接受能力快和可塑性強等特點，在這個時期進行兒童早期閱讀，可以達到事半功倍的效果。

3 館園合作案例

2015 年4 月開始，筆者選取了梅州市平遠縣東石鎮(zhèn)的一所民辦幼兒園作為館園合作的試點幼兒園。試點幼兒園約有350 名幼兒，招生范圍覆蓋了該鎮(zhèn)現(xiàn)有的廣東省定貧困村3 個，且距離最近的平遠縣圖書館約10 公里，周圍無可供閱讀的公共場所。經(jīng)過四年的探索和嘗試，館園合作模式初見成效。

3.1 主要做法

3.1.1 打造閱覽空間，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對一個孩子的影響是潛移默化的，一個舒適的閱讀環(huán)境能夠在不知不覺中激起孩子內心對閱讀的興趣，從而走進書本的世界。① 打造圖書閱覽室。梅州市劍英圖書館的相關人員對幼兒離園前等候家長的一個活動室改造進行了指導，將其改造為一個小型圖書室。通過購買兒童書架以及兒童閱讀桌椅，再輔以孩子們熟悉并喜歡的故事角色進行裝飾，在地板上鋪上舒適的軟墊，放上軟綿綿的靠枕和可愛的毛絨玩具，打造了一個簡單而又溫馨的圖書室，讓孩子們可以在閱覽室無拘束、自由地閱讀。② 設置班級圖書角。教室是孩子們生活、學習、游戲的場所，是孩子在幼兒園里待的時間最多的地方。為了孩子們可以隨時閱讀，在幼兒園每個班級的區(qū)域活動空間里增設了一個圖書角，擺上一兩個小書架，擺上孩子們喜歡看的一些繪本、漫畫等，并根據(jù)兒童喜歡看圖的特點，盡量將圖書的封面展示出來，讓孩子一眼就可以看到。每隔一段時間，幼兒園老師就對圖書進行一次更新。③ 打造閱讀展示墻。在幼兒園的戶外宣傳墻、走廊以及樓梯等地方設置了閱讀展示墻，將幼兒園開展親子閱讀活動的照片、家庭親子閱讀的照片以及閱讀技巧、優(yōu)秀繪本圖書的展示結合起來，營造濃厚的書香氛圍。

3.1.2 開展形式多樣的閱讀推廣活動

（1） 繪本故事課。為了使幼兒園的兒童閱讀常態(tài)化運作，園方已將繪本閱讀課列入幼兒園的日常教學安排，要求每個班級每周開展一次繪本閱讀課。圖書館在閱讀課中扮演協(xié)助者角色，為幼兒園老師提供繪本推薦、課件制作指導以及閱讀延伸活動開展建議，幼兒園老師主要負責繪本閱讀課的具體開展工作。繪本閱讀課遵循孩子的發(fā)展天性，以啟發(fā)和誘導的方式為主，引導孩子們愛上閱讀，除了講述繪本故事，還鼓勵老師們結合繪本主題設計不同的拓展活動，如手工、繪畫創(chuàng)意、情景劇表演、游戲、音樂、知識競賽等。

（2）閱讀公開課。在端午節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日里，幼兒園通過開展繪本公開課的形式，邀請家長和孩子們一起聽故事、裹粽子、放風箏、做湯圓，在感受閱讀樂趣的同時增進親子情感，促進家長和幼兒園之間的融洽合作。此外，幼兒園也積極邀請圖書館、南方公益閱讀基金會、社會熱心人士和家長們到幼兒園開展閱讀交流活動，不斷豐富閱讀活動的形式，提高閱讀活動的質量。

（3）圖書漂流。2018 年7 月，梅州市劍英圖書館啟動了“圖書漂流”這種圖書互換共享方式。圖書漂流通過“幼兒園自建+ 社會共享”的方式進行。每個書包里含有十本優(yōu)質圖書、一本漂流書冊和一份承諾書。圖書漂流嚴格按照“申請—傳遞—分享—反饋”四個步驟來進行，要求家長提前申請并簽訂承諾書，一個書包只允許在一個家庭停留7 天時間，時間一到就要傳遞給下一個家庭。每個家庭必須在7 天內進行兩次以上的微信曬圖，分享閱讀體會，同時在漂流圖書微信群分享并完成漂流手冊的填寫，最后由圖書館和幼兒園老師對這些曬圖和手冊進行整理、反饋和總結。

3.1.3 開展閱讀技巧培訓

針對農村地區(qū)幼兒園大部分老師和家長閱讀知識零基礎的現(xiàn)狀，劍英圖書館將閱讀指導作為兒童閱讀推廣的突破口，將“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”列為閱讀指導的必修課，不僅授人以魚，也授人以漁。

“為什么讀”是向老師和家長們輸入閱讀理念，讓他們對早期閱讀、家庭閱讀、繪本閱讀和親子閱讀等概念有初步的了解，最重要的是讓他們明白早期閱讀不是生硬地向孩子灌輸知識，而是通過引導性教育，讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，探索獲取信息的方法，培養(yǎng)他們的閱讀認同感?！白x什么”就是書目推薦，一方面是推薦適合家長閱讀的書籍，讓家長成長起來；另一方面是為不同年齡段的孩子們推薦圖書?！霸趺醋x”就是指導老師和家長學會閱讀的方法，讓他們拿到一本書，就知道怎么和孩子一起閱讀。梅州市劍英圖書館采取“以關鍵少數(shù)帶動絕大多數(shù)、以骨干教師帶動全園老師、以熱心家長輻射更多家庭”的工作思路，采取分批次、分層次和分階段的方式開展針對老師和家長的閱讀指導專題課。閱讀指導課的主題包括了“圖畫書應該怎樣讀——方法與案例”“探索無字書的秘密”“繪本入門知識”“繪本的選擇與備課技巧”等方面。

3.2 館園合作的成效

3.2.1 兒童早期閱讀理念得以普及

本研究在對試點幼兒園300 個家庭進行問卷調查中發(fā)現(xiàn)，69.01%的家長都認識到早期閱讀是成人與孩子共同進行多種形式的閱讀體驗的階段，63.38%的家長對于早期閱讀概念的認知得益于幼兒園老師。49.3%的家長在孩子上幼兒園后開始親子閱讀，39.44%的家庭可以保持一周3-4 次的親子共讀頻率，26.76%的家庭每天都進行親子共讀。在開展親子閱讀方法途徑的調查中，67.61%的家長表示自己指導孩子閱讀的知識和方式來自幼兒園開展的一些閱讀指導課。調查還發(fā)現(xiàn)，家長參與最多的活動是圖書漂流活動。在不到一年的時間里，幼兒園一共投入漂流書包12 個，每個書包已在幼兒園不同家庭漂流了30 多次，累計走進了400 多個家庭。圖書漂流活動有效地提高了圖書的利用率，也帶動了許多家庭開展親子閱讀，是農村地區(qū)推動親子閱讀最有效的方式。

3.2.2 家長對幼兒園滿意度增加

調查發(fā)現(xiàn)，90.14%的家長認為，幼兒園開展兒童閱讀推廣，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，對提高孩子看圖理解的能力、發(fā)展孩子的想象力以及促進孩子語言表達能力等方面取得了良好的效果。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童較多，但參加過幼兒園開展的閱讀活動的家長達到了57%。在幼兒園開展的閱讀活動中，參與率最高的活動是圖書漂流活動，達到了88.73%，其次是繪本故事課。家長在參與閱讀活動的過程中，與幼兒園的互動增加，家園合作得以進一步加深，對幼兒園開展閱讀的滿意率也達到了88.7%。兒童閱讀推廣活動已成為幼兒園招生宣傳推廣的一個亮點，也因此吸引了更多的家庭走進幼兒園。

3.2.3 培養(yǎng)了一批閱讀推廣人

作為貧困地區(qū)的公共圖書館，在人員編制緊缺和財政經(jīng)費緊張的條件下，單純由公共圖書館的館員進行兒童閱讀推廣，力量是非常單薄的，也不可能得到長足發(fā)展。因此，要想讓閱讀的種子在當?shù)卣嬲l(fā)芽，就必須培養(yǎng)本地的閱讀推廣人。在過去的4 年里，通過每學期對教師進行專題輔導和開展家長培訓講座，幼兒園每位老師都具備了獨立開展閱讀活動的能力。通過開展親子閱讀活動，幼兒園也培養(yǎng)了一批“故事媽媽”和“故事爸爸”，他們可以走進幼兒園給孩子們上閱讀課。

3.2.4 圖書館服務得以延伸

梅州市是廣東省唯一定位在第一梯隊的山區(qū)城市，素有“八分山，一分水，一分田”之說，全域均屬原中央蘇區(qū)。經(jīng)濟落后、交通不便、人口分散，使邊遠山區(qū)的基層群眾享受到公共圖書館的均等化服務困難重重。幼兒園是農村地區(qū)開展兒童早期閱讀的主力軍，公共圖書館通過與幼兒園合作，既充分利用了幼兒園的場地優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和地理優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了圖書館在圖書配送、閱讀指導、閱讀活動方面的優(yōu)勢，讓農村地區(qū)的孩子真正享受到了公共圖書館的服務。

4 館園合作的發(fā)展建議

4.1 找準服務定位，規(guī)范合作協(xié)議

館園合作中，雖然公共圖書館和幼兒園同為推廣主體，但兩者的職責是不同的，幼兒園是主力軍，是兒童閱讀推廣的具體執(zhí)行者，而圖書館的職責更多是統(tǒng)籌指導、合作協(xié)助。圖書館的職責主要有以下幾方面。① 為幼兒園開展閱讀活動提供支持，包括直接提供圖書、為幼兒園推薦書目、進行圖書交換、傳授閱讀推廣活動經(jīng)驗、分享閱讀方法等。最重要的是協(xié)助更多像幼兒園這樣的合作機構培養(yǎng)閱讀推廣人，實現(xiàn)由圖書館向當?shù)亍拜斞鞭D變?yōu)楫數(shù)刈陨怼霸煅?，如此才能真正促進當?shù)貎和喿x的發(fā)展。② 組織兒童參與公共圖書館活動。通過圖書館宣傳，吸引兒童走進圖書館借閱圖書，參加公共圖書館舉辦的周末繪本故事分享會、國學公益閱讀活動、21 天閱讀挑戰(zhàn)計劃等品牌活動以及世界讀書日、六一兒童節(jié)、書畫展覽等專題活動，從而提高公共圖書館的服務效能。③ 建立合作模式，積極推廣。公共圖書館要規(guī)范合作協(xié)議，明晰雙方的權利和義務，明確合作的內容和范圍，對幼兒園的藏書量、閱讀環(huán)境以及開展閱讀活動和閱讀指導的次數(shù)要有一個比較明確的要求。圖書館也要鼓勵創(chuàng)新，針對不同的幼兒園鼓勵開展特色活動。另外，公共圖書館還要主動走出去，尋找在兒童閱讀推廣工作中志同道合的幼兒園，不斷摸索與總結經(jīng)驗，形成比較成熟、可復制的館園合作模式，進而進行推廣。

4.2 培養(yǎng)閱讀推廣人，建立志愿服務長效機制

閱讀推廣工作要想在農村地區(qū)扎根，僅依靠圖書館的工作人員，是很難完成這項重任的，必須要依靠當?shù)赜變簣@以及其他公共服務機構、社會組織的內生力量，才能促進閱讀開花結果。因此，公共圖書館必須將培養(yǎng)閱讀推廣人作為己任，組建閱讀推廣志愿者隊伍，建立志愿服務長效機制。①建立完善的志愿服務制度，規(guī)范志愿者的招募、選拔、管理、培訓、考核和獎勵等工作，不斷吸引社會各界人士參與到閱讀推廣志愿者隊伍中。同時要指導合作幼兒園建立基于幼兒園老師為主的志愿者隊伍，納入志愿者分隊進行統(tǒng)籌指導。② 加強志愿者培訓。規(guī)范志愿者培訓的內容，將圖書采訪、閱讀推薦、閱讀指導、圖書館服務等內容作為志愿者培訓的必修課，同時組織開展人際溝通、活動策劃選修課。從志愿者隊伍中發(fā)掘具有公益心、認同閱讀推廣理念并具有獨立承擔閱讀推廣工作的骨干力量作為閱讀推廣人的重點培養(yǎng)對象，組建閱讀推廣核心團隊。③ 建立激勵機制，增強志愿者的歸屬感和認同感。為志愿者提供學習和實踐機會，關注志愿者的自身成長和個人價值實現(xiàn)，對長期堅持志愿服務和有突出貢獻的志愿者進行表彰獎勵，從而維護志愿者隊伍的穩(wěn)定，促進志愿服務的長期發(fā)展。

4.3 搭建合作平臺，成立全民閱讀聯(lián)盟

在兒童閱讀推廣活動中，僅僅依靠公共圖書館孤軍奮戰(zhàn)是遠遠不夠的，公共圖書館要積極推動全民閱讀聯(lián)盟的建立，加強公共圖書館與共青團、婦聯(lián)、公益閱讀組織、書店、學校、幼兒園、出版機構等機構組織的合作，實現(xiàn)互通有無、資源共享，推動全民閱讀快速發(fā)展。① 優(yōu)化資源配置。公共圖書館要加強對本地區(qū)各種文化資源的摸底調查，整合與公共圖書館發(fā)展有關聯(lián)的資源，以行業(yè)聯(lián)盟、跨部門聯(lián)合等方式開展館外合作，實現(xiàn)講座、展覽、閱讀活動等服務在本地區(qū)的共建共享，豐富圖書館的服務外延和服務形式。②完善基層服務設施，落實圖書館總分館制，嘗試將中小學圖書館、幼兒園納入分館建設中，實現(xiàn)圖書館的資源共享。③ 開展豐富多彩的讀者活動。通過與聯(lián)盟機構合作開展讀者活動的形式，充分發(fā)揮各聯(lián)盟機構的優(yōu)勢，不斷吸引更多地人參與到全民閱讀中，從整體上提升閱讀推廣活動的影響力。