文 湖北省赤壁市第一中學(xué) 吳垚

人類(lèi)社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域凸顯。如何把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育深入青少年中，如何將培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力與知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度結(jié)合，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家儲(chǔ)備基石，已經(jīng)引起了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部等部門(mén)的高度重視。

通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文統(tǒng)一的課程。本文就如何利用通用技術(shù)課這一平臺(tái)，在教學(xué)中貫穿知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育作一些探討。

一、利用教材案例

通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》蘇教版第一章第二節(jié)的主要內(nèi)容為技術(shù)的性質(zhì)。在這一節(jié)里，我向?qū)W生講述了電話的發(fā)明及其專(zhuān)利申請(qǐng)的故事：就在貝爾提出申請(qǐng)兩小時(shí)之后，一個(gè)名叫E·格雷的人也走進(jìn)專(zhuān)利局，申請(qǐng)電話的專(zhuān)利權(quán)，從而引發(fā)了電話專(zhuān)利權(quán)之爭(zhēng)。1877年，愛(ài)迪生又取得了發(fā)明碳粒送話器的專(zhuān)利，使得三者之間的專(zhuān)利之爭(zhēng)更加錯(cuò)綜復(fù)雜，而最早的電話發(fā)明者意大利人安東尼奧·梅烏奇反倒不被人熟知。

通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了專(zhuān)利是保護(hù)技術(shù)成果的最強(qiáng)有力的武器，創(chuàng)新是專(zhuān)利的核心要求。

第二個(gè)案例是復(fù)印機(jī)的專(zhuān)利壁壘。美國(guó)施樂(lè)公司的復(fù)印機(jī)專(zhuān)利為施樂(lè)公司帶來(lái)了滾滾財(cái)源，卻又形成了技術(shù)壁壘。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其明白專(zhuān)利既對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有保護(hù)作用，又是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

第三個(gè)案例介紹我國(guó)眾多老字號(hào)商標(biāo)（如天津“狗不理”）在國(guó)外被搶注，從而喪失商標(biāo)權(quán)的故事。通過(guò)這些故事，學(xué)生理解了商標(biāo)保護(hù)的重要性，增強(qiáng)了商標(biāo)保護(hù)意識(shí)。

再如，在教材第三章第二節(jié)中，我將重點(diǎn)放在通過(guò)創(chuàng)新原則和經(jīng)濟(jì)原則進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。我選取了兩個(gè)案例：蘋(píng)果手機(jī)依靠創(chuàng)新，把手機(jī)從功能機(jī)時(shí)代推向智能時(shí)代，迅速受到人們的追捧；中國(guó)的“新四大發(fā)明”（高鐵、移動(dòng)支付、共享單車(chē)、網(wǎng)購(gòu)）通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新，取得了矚目的成就。

上述案例的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，積極投入創(chuàng)新實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)技術(shù)的道德原則時(shí)，我舉出了“美容瓜子”的案例。無(wú)良商家在瓜子制作過(guò)程中加入明礬，用工業(yè)鹽代替食用鹽，用滑石粉或工業(yè)石蠟給瓜子拋光，這是不道德的技術(shù)設(shè)計(jì)，會(huì)給人們帶來(lái)嚴(yán)重的危害。

二、課外拓展教育

2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂。其中，通用技術(shù)的五大核心素養(yǎng)被定義為技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。這五大核心素養(yǎng)既詮釋了通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，又與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的精神不謀而合。

通用技術(shù)的課程特點(diǎn)決定了通用技術(shù)教育的外延。通用技術(shù)課程的教育不止在課內(nèi)，更需要深入的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充和拓展。

青少年科技創(chuàng)新大賽是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的極好陣地。大賽的“三自”原則（自己選題，自己設(shè)計(jì)和研究，自己制作和撰寫(xiě)）要求學(xué)生充分尊重別人的勞動(dòng)成果，即尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

在提交作品時(shí)，我要求學(xué)生同時(shí)提交一份知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明，增強(qiáng)學(xué)生尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)自己權(quán)益的道理，在智力成果還不成熟時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“有所保留”，一旦成熟應(yīng)該將其變成論文、專(zhuān)利等加以保護(hù)。

專(zhuān)利是學(xué)生創(chuàng)新成果的直接體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)利查新后，如果作品具有創(chuàng)新性、實(shí)用性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利，讓學(xué)生熟悉專(zhuān)利申請(qǐng)的程序。在申報(bào)過(guò)程中，學(xué)生既了解了查新的方法和過(guò)程以及專(zhuān)利申請(qǐng)文件的寫(xiě)作要求和格式，又深入理解了專(zhuān)利的相關(guān)概念，體會(huì)了擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自豪感。

有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本課程開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，也可以在世界知識(shí)日、科普日通過(guò)宣傳欄進(jìn)行宣傳。除了通用技術(shù)課程，其他課程也可以在教學(xué)中滲透知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。