曹佳,侯芳菲,房靜,劉悅,陳克,藍(lán)華英
(天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津300342)
在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代,傳統(tǒng)辦學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求,通過(guò)推動(dòng)精品資源課程的建設(shè)和應(yīng)用來(lái)落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育的戰(zhàn)略,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,促進(jìn)教育公平與平衡,滿足社會(huì)需求[1]。
十二五期間,全國(guó)共建設(shè)5924 門高職精品共享課程,以“愛(ài)課程”“智慧樹(shù)網(wǎng)”為代表的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)資源建設(shè)已趨完善。到“十三五”階段,精品資源共享課程已初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化,課程建設(shè)重點(diǎn)從數(shù)字化資源積累階段進(jìn)入到深度應(yīng)用階段。不過(guò),從課程目前的運(yùn)行情況來(lái)看,在應(yīng)用成效方面還不盡如人意。鐘慈方對(duì)“愛(ài)課程網(wǎng)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放3 年里,課程中學(xué)習(xí)人數(shù)不足100 人的課程占37.88%,王娟等在對(duì)高校精品課程應(yīng)用的調(diào)研中也提到,23.9%的課程從未有人使用過(guò)。這些數(shù)據(jù)表明精品資源共享課程的總體使用率很低,還未能有效為社會(huì)所用,應(yīng)用效果尚未達(dá)到課程建設(shè)的初衷。
高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為直接和密切的教育類型,人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)是高職教育的重要職能,讓現(xiàn)有眾多精品課程資源發(fā)揮作用,既利于技能型社會(huì)主義接班人的人才培養(yǎng),也是高職院校承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的職能。本文基于拆分重組的策略,結(jié)合某高職院校精品資源共享課程《含量測(cè)定技術(shù)》在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用,總結(jié)出擴(kuò)大精品資源課應(yīng)用的方法,為今后精品資源課有效服務(wù)社會(huì)提出一條易操作可復(fù)制的路線,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。
2017 年,天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力“十三五”藥品質(zhì)量與安全優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中,《含量測(cè)定技術(shù)》精品資源課程作為項(xiàng)目的重要成果,已經(jīng)在2018 年11 月通過(guò)智慧樹(shù)網(wǎng)的專家評(píng)審,發(fā)布在智慧樹(shù)網(wǎng)上供全社會(huì)選課學(xué)習(xí)。
《含量測(cè)定技術(shù)》是高職階段藥品質(zhì)量與安全專業(yè)中的一門專業(yè)課,該精品資源課程內(nèi)容圍繞化學(xué)成分含量的測(cè)定,包括大量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)視頻和精彩理論講解,配有習(xí)題庫(kù),主題討論和見(jiàn)面課,核心技能點(diǎn)是食品醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)技能方法,在專業(yè)課程設(shè)置中,這些核心技能點(diǎn)是眾多課程的基礎(chǔ)。
如果按照常規(guī)模式,以課程名稱進(jìn)行選課,只有本學(xué)院該專業(yè)內(nèi)100 余名學(xué)生學(xué)習(xí),受眾面太窄,無(wú)法充分發(fā)揮精品資源課程的價(jià)值。所以,經(jīng)過(guò)細(xì)致分析了課程的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)其核心技能點(diǎn)進(jìn)行梳理,對(duì)比國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,探索將《含量測(cè)定技術(shù)》精品資源課程應(yīng)用更加廣泛,讓課程發(fā)揮更大作用,有效服務(wù)社會(huì)。
2.1 知識(shí)基礎(chǔ) 對(duì)《含量測(cè)定技術(shù)》課程的涉及到的核心技能點(diǎn)進(jìn)行梳理,列出標(biāo)準(zhǔn)清單,對(duì)比其他課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
以食品檢測(cè)技術(shù)專業(yè)部分課程為例,結(jié)果顯示《含量測(cè)定技術(shù)》包含有食品檢測(cè)技術(shù)專業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《溶液配制》、《滴定分析》、《食品分析基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》等課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)目標(biāo)中涉及的大部分核心技能點(diǎn),區(qū)別在于課程任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同,比如《溶液配制》課程側(cè)重于稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容;《滴定分析》側(cè)重于滴定操作過(guò)程和數(shù)據(jù)分析;《食品分析基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》側(cè)重于整個(gè)化學(xué)分析過(guò)程。核心技能點(diǎn)的重合,使將《含量測(cè)定技術(shù)》應(yīng)用于其他課程具備了知識(shí)基礎(chǔ)。
2.2 技術(shù)基礎(chǔ) 借助智慧樹(shù)網(wǎng)后臺(tái)技術(shù)支持,基于拆分重組策略,實(shí)現(xiàn)了將《含量測(cè)定技術(shù)》課程的多個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)進(jìn)行自由組合的功能,教師可根據(jù)課程的具體任務(wù)和要求,DIY 生成一門新的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)使用,操作簡(jiǎn)單[3]。
很多學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用平臺(tái)交互性要求很高,應(yīng)用平臺(tái)可使用手機(jī)APP、網(wǎng)站等形式,設(shè)計(jì)較為人性化,操作簡(jiǎn)便,界面友好。免費(fèi)注冊(cè)登陸后,可以直接選課學(xué)習(xí)。為課程應(yīng)用于社會(huì)大眾奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
3.1 課程應(yīng)用到醫(yī)藥食品類專業(yè)群 對(duì)照醫(yī)藥食品類專業(yè)的多門課程,如:《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》、《食品理化分析技術(shù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心技能點(diǎn)進(jìn)行比對(duì),任課教師一旦識(shí)別出本門課程與核心技能點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)清單存在交集,就可選擇所需的內(nèi)容生成一門新課后,應(yīng)用到自己課程教學(xué)中,可作為翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)使用,也可以用作學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊學(xué)邊練的視頻資源,還可作為學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)回顧,多課程的應(yīng)用充分利用了精品資源課程的資源,課程輻射到醫(yī)藥食品類專業(yè)群[4]。
3.2 課程應(yīng)用到頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐,目的是使其能夠認(rèn)識(shí)本領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)狀、要求等,使學(xué)生能夠在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照崗位要求完成工作任務(wù)??墒怯行└呗殞W(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,實(shí)踐技能掌握不牢固,在實(shí)習(xí)崗位上困難重重。
校內(nèi)指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)精品資源課《含量測(cè)定技術(shù)》部分項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,只要有需求,就可以上線復(fù)習(xí)基本知識(shí),初步解決了因知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)而影響頂崗實(shí)習(xí)效果[5]。
3.3 課程應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn) 課程可以應(yīng)用到對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)中,將核心技能點(diǎn)與國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)中核心技能進(jìn)行匹配,將《含量測(cè)定技術(shù)》作為線上前期理論知識(shí)的預(yù)習(xí),節(jié)省出線下有限時(shí)間,讓學(xué)員充分進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),提升企業(yè)培訓(xùn)效果。
在對(duì)天藥集團(tuán)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)中,教師先布置平臺(tái)上《含量測(cè)定技術(shù)》課程的學(xué)習(xí),線上先行于線下實(shí)踐培訓(xùn),讓學(xué)員先熟悉實(shí)驗(yàn)中的核心技能點(diǎn),帶著問(wèn)題參加實(shí)踐培訓(xùn),通過(guò)線上線下混合式教學(xué)方法發(fā)揮課程作用。
3.4 自學(xué)考試培訓(xùn) 高等教育自學(xué)考試簡(jiǎn)稱自學(xué)考試、自考,是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試??忌稍诟叩仍盒Ee辦的助學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)或進(jìn)入本校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí),也可在社會(huì)舉辦的助學(xué)單位學(xué)習(xí)或自學(xué)。這類考生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè),基礎(chǔ)薄弱,往往是數(shù)百人的大課,僅僅依靠有限的課時(shí)很難理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
在本院中藥學(xué)專業(yè)的自學(xué)考試輔導(dǎo)前,教師將共享資源課程的使用說(shuō)明發(fā)給學(xué)生,并教會(huì)學(xué)生使用。每次根據(jù)課程內(nèi)容布置一個(gè)線上學(xué)習(xí)的任務(wù),課后規(guī)定學(xué)生在平臺(tái)上的交流版塊提問(wèn)和完成作業(yè)。通過(guò)平臺(tái)上體現(xiàn)的簽到人數(shù)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)在線交流掌握學(xué)生對(duì)本次課程的接受程度。拉近了教師和學(xué)生的距離,學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性。
精品資源共享課《含量測(cè)定技術(shù)》于2018 年5 月建成后,在現(xiàn)有應(yīng)用的基礎(chǔ)上,一直在探索更多維度更廣泛的應(yīng)用渠道,目前已有682 人在“智慧樹(shù)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)本課程及衍生課程。除了在校學(xué)生學(xué)習(xí)以外,學(xué)習(xí)人數(shù)還分布在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)人員和自學(xué)考試學(xué)生里。通過(guò)6 個(gè)月的初步的應(yīng)用探索,發(fā)現(xiàn)了課程的一些不足,課程團(tuán)隊(duì)也根據(jù)反饋,持續(xù)的改進(jìn)課程。課程在應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)PDCA 循環(huán)的思路,下一步目標(biāo)還將繼續(xù)探索擴(kuò)大課程應(yīng)用的范圍,為精品資源課發(fā)揮更大作用,有效服務(wù)社會(huì),實(shí)現(xiàn)資源共享提供一些新的思路。