亓俊江

探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中主要的學(xué)習(xí)方式之一。在全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育精神的指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)成為人們研究的重點(diǎn)話(huà)題。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)從字面上可以理解為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和研究的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是指學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。而對(duì)探究的結(jié)果，不僅僅只局限于知識(shí)，還包括技能、態(tài)度以及情感的體驗(yàn)。

也就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它有三個(gè)目標(biāo)：一是親身經(jīng)歷和感受探究過(guò)程，二是獲取理智和情感的體驗(yàn)，三是積累知識(shí)和方法。目前普遍的學(xué)習(xí)方式有三種：接受性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于前兩種學(xué)習(xí)方式更具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、探究性學(xué)習(xí)的策略

1.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)以下兩條原則選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價(jià)值;二是內(nèi)容的難度應(yīng)適合學(xué)生所處的年齡和能力水平。

2.確定探究學(xué)習(xí)的類(lèi)型。有實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理探究、實(shí)踐調(diào)查探究、工程型設(shè)計(jì)、技術(shù)型設(shè)計(jì)、開(kāi)放性研究。一般我們較多選擇前三種，可以使用一種類(lèi)型，也可以多類(lèi)型并用。

3.確定教學(xué)組織形式。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要有以下四種形式：教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、分工的探究性學(xué)習(xí)、小組合作的探究性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備。開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí);從報(bào)紙、刊物、網(wǎng)上查找信息;設(shè)計(jì)方案;討論;做實(shí)驗(yàn);分析獲得的信息和數(shù)據(jù);交流。

5.一節(jié)課探究性學(xué)習(xí)探究應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：（1）課始創(chuàng)構(gòu)探究性學(xué)習(xí)氛圍。提倡主動(dòng)參與，提出疑問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)，形成選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)行先學(xué)后教的策略，提倡嘗試教學(xué)法。（2）課中促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深入。采用比較教學(xué);展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少限制多引導(dǎo)，少指責(zé)多理解，少注入多自主。（3）課后留出探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)、教師回答;發(fā)現(xiàn)疑難再查資料;留出題目;布置課外活動(dòng)有關(guān)的項(xiàng)目。

三、探究性學(xué)習(xí)的局限性

1.探究性學(xué)習(xí)只適合深入研究知識(shí)，不適合廣泛獲取知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)由于費(fèi)時(shí)太多，不宜作為學(xué)生獲取大量知識(shí)的主要手段。

2.探究性學(xué)習(xí)并不總是有意義。探究者對(duì)探究目標(biāo)不太清晰，只是在教師引導(dǎo)下探究時(shí)，盡管最后的結(jié)果可能是正確的，但這種探究并不一定有多大的價(jià)值。當(dāng)教師完全放手時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究方向的正確度是否能完全把握，值得懷疑。

3.探究性學(xué)習(xí)會(huì)降低教師對(duì)教學(xué)情境的控制度。探究性學(xué)習(xí)可能會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)麻煩，在教師無(wú)法控制的情境中，學(xué)生間的不良行為和錯(cuò)誤也可能因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)而得以蔓延。

總之，人性最本質(zhì)的需求就是想得到賞識(shí)，得到自由，得到發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)正是它最本質(zhì)的體現(xiàn)，所以有研究的必要。