方婉瑩

(宣城職業(yè)技術學院，安徽 宣城 242000)

目前大部分高職院校對心理健康教育的重要意義有了更深刻的認識，將健康教育課程教學作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主渠道，但是依然存在著心理健康教育師資不足，不能有效適應高職學生心理健康發(fā)展需求等問題。如何構(gòu)建基于慕課平臺的高職學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，解決心理健康教育師資不足的問題，提高心理健康教育教學的有效性，是擺在高職教育面前的重要課題。

一、基于MOOC平臺的高職學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學模式構(gòu)建策略

高職學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)都貫穿于整個心理健康教育的全過程。這一過程包括：預習啟動環(huán)節(jié)、學生線下學習環(huán)節(jié)、學生線下課堂體驗環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)。

(一)預習啟動環(huán)節(jié)

課前預習是高職學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。預習主要是通過線上的MOOC平臺來實現(xiàn)的。在預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生設置學習任務，激發(fā)學生通過MOOC平臺點擊相關教學視頻，預習相關心理健康知識。心理學研究表明，學生具有了求知欲望，才能將自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與外部知識結(jié)構(gòu)聯(lián)S系起來，通過探究性學習，完成對新知識的建構(gòu)。心理健康理論的學習與其它課程不同，學生都有學習心理學的動機，因為他們有將自身的心理與心理學知識相對照的學習興趣，都有維護自身心理健康的內(nèi)在心理需求，教師要根據(jù)學生這一心理特點，科學設置課前任務。課前預習任務的設置要抓住學生的興趣點，與日常生活相聯(lián)系，使學生能夠饒有興致通過MOOC平臺完成預習任務。譬如如何使更多的人喜歡你？心理健康的標準是什么？現(xiàn)代人的生活水平提高了，為什么有的人還是抱怨？教師設置具有趣味性的學習任務，驅(qū)動學生通過MOOC平臺尋求答案，促進學生自主學習能力的提高。

(二)引導學生線上學習

學生在接到教師布置的學習任務以后，可以登陸慕課平臺進行自主學習。在學習過程中，把心理健康知識與自己已有的心理健康知識儲備相連接，完成知識的建構(gòu)。學生可以通過各種網(wǎng)絡信息資料，自主選擇學習的地點與時間。在線上學習時，學生必然會產(chǎn)生各種問題，教師可以讓學生對自身學習過程中的疑惑進行記錄。為了保障學生注意力的集中及保障學習的時間，教學視頻中可以穿插一些問題進行測驗。在慕課學習中產(chǎn)生的問題，學生可以通過一些網(wǎng)絡社交軟件進行交流與互動，如教師可以建立微信群、QQ群等，促進學生的互動與交流。也可以通過這些社交平臺，以心理學的角度，解讀心理現(xiàn)象，解答大學生心理健康方面存在的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，教師可以了解學生在學習過程中存在的問題，這些問題都是教師調(diào)節(jié)實體課堂教學過程與方法的依據(jù)，從而提高心理健康教育的針對性與實效性。

(三)強化學生線下課堂的體驗

學生在線上學習時產(chǎn)生的各種問題，對心理健康方面的疑惑，都可以在課堂上提出來，教師可以對相應問題進行整理，引導學生進行深入討論，并抓住時機，與學生互動，對相關問題進行共同探究與反饋。教師要結(jié)合高職學生的特點與心理健康教學目標，幫助學生化解心理健康教育的重點，突破心理健康教育中的難點。同時，教師要設計一些富有探究與挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過社會調(diào)查、案例分析等形式，促進學生的感悟與體驗。小組之間可以展開辯論、探究互動，然后各小組匯報學習成果，切實將心理健康教育知識內(nèi)化于心，促進良好心理品質(zhì)的形成。

(四)進行有效的課后拓展

學生通過MOOC平臺的學習，以及通過與教師、同學進行交流與探討，可以使心理健康知識不斷得以鞏固與完善。學習的目的在于應用，為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于現(xiàn)實當中，更好的解決生活中的心理健康問題。在這個過程中學生就可以根據(jù)教師布置的拓展任務，運用慕課學習的知識及線下課堂學習的體驗，對相關現(xiàn)實的案例進行分析，對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的心理健康問題提出解決策略，用科學的方法維護心理健康，促進學生心理教育知識的內(nèi)化，掌握心理維護的科學方法。

二、結(jié)語

基于MOOC平臺的高職學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學模式，體現(xiàn)了學生主體學習地位，在課前預習、線上線下學習以及課后拓展等環(huán)節(jié)，都以學生的自主學習為主線貫穿始終，改變了傳統(tǒng)教學中教師先講、學生后學以及教師滿堂灌輸、學生被動接受的教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性，學生的自主學習能力得到了有效培養(yǎng)，提高了心理健康教育教學的有效性。