王宏艷

(唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000)

高職數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程改革研究具有代表性，目前高職數(shù)學(xué)課程改革相對(duì)于專業(yè)課程改革相對(duì)滯后，改革思路也不甚明朗。因此，如何以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐成為教育管理者要深刻思考的問(wèn)題。

一、職業(yè)能力概述及職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力是指一種在職業(yè)、工種、崗位和工作上的具體的能力，包括數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面內(nèi)容。職業(yè)能力主要分為三個(gè)方面：一是職業(yè)特定能力、二是行業(yè)通用能力、三是職業(yè)核心能力。其中職業(yè)核心能力是職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力形成的基礎(chǔ)和發(fā)生作用的條件，是一種可持續(xù)發(fā)展能力，具有普遍適應(yīng)性和廣泛可遷移性的特征，對(duì)人的終身發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

高職教育的基本特性是兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，它屬于高等教育的一個(gè)分支，是職業(yè)教育的較高層次。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)教學(xué)技能型專門人才為教學(xué)目標(biāo)的。高職院校的教學(xué)要從自身教育特點(diǎn)出發(fā)，高度重視學(xué)生職業(yè)特定能力、職業(yè)核心能力和行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)首崗適應(yīng)、多崗遷移、持續(xù)發(fā)展。

二、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及培養(yǎng)定位等方面都存在著一定的問(wèn)題，難以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展需求，也致使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，難以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)課程教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則比較欠缺。在課程教學(xué)中，只按課本填鴨式的向?qū)W生傳授知識(shí)理論，而缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程價(jià)值定位不準(zhǔn)確。高職院校目前在教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)置不夠明確，任務(wù)固定，不能用明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)反饋實(shí)際學(xué)習(xí)成果。三是教材內(nèi)容體系陳舊。高職教育數(shù)學(xué)教材體系雖然具有嚴(yán)密、系統(tǒng)和抽象性，但卻缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。只重視傳授理論知識(shí)和解題技巧，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模在高職各專業(yè)的靈活運(yùn)用則不夠重視。四是教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。我國(guó)的高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，綜合運(yùn)用能力較差，師資隊(duì)伍整體水平偏低，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂單調(diào)沉悶失去了生機(jī)和活力。

三、基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學(xué)課程改革對(duì)策

(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)

高職教育是以培養(yǎng)符合職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的教育，因此，高職數(shù)學(xué)要以高職業(yè)數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程為理念，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)需要以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要將教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，提升觀察分析能力、邏輯思維能力和解決應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式解決專業(yè)課問(wèn)題。在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互貫通，將數(shù)學(xué)概念與專業(yè)和實(shí)際生活中的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的高職人才。

(二)以職業(yè)能力為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有機(jī)融合，結(jié)合專業(yè)課中的典型項(xiàng)目需求重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，營(yíng)造豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，通過(guò)視頻課程、數(shù)學(xué)講義、項(xiàng)目實(shí)踐、在線測(cè)試交流等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊平臺(tái)，從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜讓學(xué)生成為教學(xué)核心主體，使他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程能提升自身技能水平，解決就業(yè)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程改革研究具有代表性，如何以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革是教育管理者要深刻思考的問(wèn)題。