劉 旭

(上海體育學院，上海 200438)

職業(yè)院校是我國教育體系當中不可或缺的重要組成部分，它是學生獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學校，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家對職業(yè)院校辦學方向的科學定位是：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走校企合作的發(fā)展道路”。但反觀現(xiàn)實，絕大多數(shù)的學校還是以“填鴨式”、“灌輸式”教學為主的教育模式，學生在課堂中學到的知識在實踐工作中很難有效地運用，這就造成了學生眼高手低，實踐技能不強的現(xiàn)狀。

隨著我國教育教學改革的不斷深入，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革也已成為教育人士乃至全社會普遍關注的議題，不少專家學者紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解，有關單位甚至還設立了一批人才培養(yǎng)模式改革試驗區(qū)，進行改革探索，但其中專門針對高等職業(yè)院校中“95后”大學生這一群體為研究對象的培養(yǎng)模式改革成果卻鳳毛麟角。本文選取“95后”大學生為研究對象，從培養(yǎng)模式改革路徑探析的視角出發(fā)，探析職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革問題，以期我國高等職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出更多適合當今社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、“95后”及“95后”大學生的行為特性解讀

通常，我們將1995年以后出生的這一代人稱為“95后”。沐浴著改革開放的春風，享受著發(fā)達的“高精尖”技術(shù)，“95后”大學生出生和成長在一個思想觀念逐步開放、價值觀呈現(xiàn)多元化的時代，再加之新媒體技術(shù)的普及，這使得他們普遍熱愛自由、追求個性、要求平等、勇于嘗試。面對個性越來越鮮明的“95后”大學生，只有真正的了解他們的行為特性，才能有的放矢地構(gòu)建起有效的培養(yǎng)模式，進而提升職業(yè)院?！?5后”大學生培養(yǎng)工作的有效性。

一是思維活躍、追求個性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的普及和新媒體技術(shù)的發(fā)展造就了“95后”大學生的思想活躍及個性追求。一方面，他們思維活躍，能夠通過網(wǎng)絡不斷拓寬自己的視野，快速學習并敢于接受各種新興事物，在思想上表現(xiàn)出較強的獨立意識和發(fā)散思維。另一方面，他們追求個性，有著舍我其誰的魄力和自信，追求獨立和個性，毫不掩飾地表現(xiàn)自我，從穿著、日常用語、人物性格等各個方面都注重突出個性，塑造自己的性格特征，爭取做到獨一無二。

二是理性思考、更加務實?！?5后”大學生多為獨生子女，從小享受著父母給予的較好的物質(zhì)生活條件，從小就感受到了市場經(jīng)濟帶來的物質(zhì)變化，隨之而來的，他們也將理性、客觀和務實刻在他們的價值觀和消費觀之中。在行動層面上，“95后”大學生更加重視游戲規(guī)則，在機會面前更加注重個人能力的積累和自身素質(zhì)的提高，他們更加熱衷于走出校園，在社會上積累經(jīng)驗，也更愿意接受挑戰(zhàn)，積極參與各類學術(shù)創(chuàng)新活動，理性規(guī)劃自己的未來。

三是利己主義、自我中心。一般而言，"95后”大學生作為家庭的中心，在成長過程中缺乏與同伴的分享、合作，這使他們做事經(jīng)常以自我為中心，不懂得考慮別人的感受，缺乏團隊合作能力，集體意識淡薄。此外，在功利主義的推動下，市場經(jīng)濟的優(yōu)勝劣汰、利益至上的原則越發(fā)凸顯出來，在這種注重實利的環(huán)境下成長起來的“95后”大學生也不可避免的存在利己主義傾向的行為特點。

二、高等職業(yè)院校大學生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校特色發(fā)展的中心目標，有特色的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校實施個性化、差別化教育實踐的根本遵循和重要途徑。傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校大學生的培養(yǎng)目標普遍趨同，在辦學類型和培養(yǎng)模式上大同小異，特點不夠鮮明，普遍存在著課程體系建設不合理，大學生就業(yè)形勢不夠樂觀，實用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度小，產(chǎn)、學、研培養(yǎng)模式不健全等諸多問題。

一是師資隊伍不夠穩(wěn)定。師資隊伍流動性大已然成為制約我國高等職業(yè)院校發(fā)展的重要因素之一。從調(diào)查了解到的情況來看，眾多的職業(yè)院校師生人數(shù)比例遠未達到教育部對高校師生人數(shù)比例要求的1：18。再者，高等職業(yè)院校專職教師隊伍的組成情況也令人堪憂，普遍呈現(xiàn)老、青兩極化的態(tài)勢，其中堅力量多為近年來公辦高校畢業(yè)的研究生，教學經(jīng)驗不夠豐富，對課堂的把握能力不夠。

二是課程設置未突出實踐性。課程設置關乎人才質(zhì)量，有的職業(yè)院校在課程設置上過度重視計算機、英語、經(jīng)濟、金融等一些熱門專業(yè)，而沒有針對學生實踐能力的培養(yǎng)去開設一些實操性強的課程，比如：市場營銷、會計實務、英語口語等。學生剛剛進入社會從事的都是基層工作，很少有機會接觸中高層的管理或財務工作，因此，在課程設置上應并行實現(xiàn)專業(yè)知識的儲備和實務技能的訓練。

三是大學生就業(yè)形勢不容樂觀。根據(jù)智聯(lián)招聘《2017年大學生求職指南》公布的信息，沒有參加過面試的應屆畢業(yè)生比例從2016年的3%上升到8.3%；搜狐教育發(fā)布的《"95后”謎之就業(yè)觀》則顯示，高達48%的“95后”大學生選擇不就業(yè)。而造成該現(xiàn)象的原因，除了客觀的就業(yè)環(huán)境和“95后”大學生“不就業(yè)”“慢就業(yè)”的職場態(tài)度外，職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力不足，導致實用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠也是一個重要因素。

三、多措并舉改革高等職業(yè)院?！?5后”大學生培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式改革，是以現(xiàn)代教育理論為指導，以大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)社會發(fā)展需要構(gòu)建課程體系、確定教學風格、以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才的過程。在充分了解“95后”行為特性的基礎上，對高等職業(yè)院?！?5后”大學生的培養(yǎng)模式進行改革，就要多措并舉，努力建立“以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，以滿足需要為目標”的人才培養(yǎng)模式。

(一)轉(zhuǎn)變理念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式與其他階段及層次院校培養(yǎng)模式的最大不同。在“95后”高等職業(yè)院校學生的培養(yǎng)模式改革上，首屈一指的是要突出其創(chuàng)新意識，加強其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。故高等職業(yè)院?！?5后”大學生培養(yǎng)模式改革應當順應新時期“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展潮流，倡導學生根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃自主擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個性發(fā)展。學校應積極鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，時機成熟的話還可以扶持一批學生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，使教育成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

(二)打造平臺，翻轉(zhuǎn)課程教學體系

課程設置合理與否，也是影響“95后”大學生培養(yǎng)模式改革的重要因素。改革過程中，應不斷加強學科建設，合理、科學地構(gòu)建學科課程體系。在“95后”大學生課程教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，深入挖掘并激發(fā)大學生的主觀能動性，開展啟發(fā)式、探索式、講演式、案例式、辯論式等形式多樣、內(nèi)容豐富的互動教學方式，配合視頻、音頻等多媒體教學設備，增強“95后”大學生的課堂吸引力。

(三)加強合作，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才不僅能使學生更好地掌握專業(yè)技能，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生知道自己在學什么，學了東西有什么用。教師和學生到企業(yè)鍛煉，有助于提升教師和學生的綜合素質(zhì)，特別是提高學生的實踐能力和社交能力。由此看來，高等職業(yè)院校一方面要豐富專業(yè)、課程設置，以滿足企業(yè)、科研單位多樣化的用人需求，另一方面校外企業(yè)也要不斷加強與高等職業(yè)院校的對接，多為校內(nèi)學生提供實踐的機會和鍛煉的場所。