劉桂英

(江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語學(xué)院，江西 南昌 330099)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求高職英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，所以現(xiàn)階段的高職英語寫作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式與評價模式，使高職英語寫作效果得到提升。形成性評價在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的結(jié)合，創(chuàng)新了以往的教學(xué)形式，加速了信息的傳遞與反饋速度，對挖掘?qū)W生英語寫作潛能，促進學(xué)生英語寫作效果的提升等具有重要意義。

一、實驗對象

此次實驗以本專業(yè)兩個班級總數(shù)80名學(xué)生為對象，實驗為期12周。在實驗開始之前對兩個班的學(xué)生進行測驗，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在寫作水平上差異并不顯著。

二、實驗評價方式的應(yīng)用

第一，檔案袋評價方式。檔案袋是用來對學(xué)生寫作的原稿、修改稿及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進行收集記錄的，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來。通過檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生觀察到自己的學(xué)習(xí)過程，然后從中認識到自己的優(yōu)缺點，對自己的學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)的評價，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。同時，教師也可以在此過程中分析學(xué)生的寫作過程，給予學(xué)生最適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。

第二，自我評價方式。自我評價是高職英語寫作過程中學(xué)生必須要經(jīng)歷的過程，這種評價方式更尊重學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，拓展學(xué)生的思維廣度等，自我評價方式的開展包括學(xué)生選題的認真性、學(xué)生寫作用詞的準(zhǔn)確性、學(xué)生語言表達的清楚性以及作文結(jié)構(gòu)的合理性等幾個等級。

第三，同學(xué)互相評價方式。互相評價的目的是鍛煉學(xué)生養(yǎng)成相互幫助、相互合作的精神，在寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要與其他同學(xué)進行互動合作，可以以小組評價的方式開展學(xué)生之間的互評。首先，對學(xué)生對自己的初稿進行自我評價，然后以小組為單位進行小組交流，之后小組成員對評價內(nèi)容進行輪流評價。同伴互評等級包括：寫作主題是否明確、寫作內(nèi)容是否真實、寫作中語言組織是否連貫、文章結(jié)構(gòu)是否合理等幾個等級。在同伴互評過程中，學(xué)生可以根據(jù)小組成員反饋出的意見，對自己的寫作內(nèi)容進行改進，不斷完善自己的寫作內(nèi)容。

第四，教師評價方式。教師在對學(xué)生的作文進行評價時，要堅持客觀公正的評價態(tài)度，在評價過程中要盡可能地啟發(fā)學(xué)生，具體問題具體分析，及時將有效信息反饋給學(xué)生。在高職英語寫作課堂上，涉及到與寫作有關(guān)的詞組、句型等內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂反饋給予針對性的評價。教師評價是學(xué)生自評、同伴互評之后最重要的一個評價環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師能夠給予學(xué)生最客觀的寫作指導(dǎo)，并傳授給學(xué)生豐富的寫作經(jīng)驗。教師評價內(nèi)容包括：學(xué)生寫作選題是否合理、學(xué)生寫作內(nèi)容是否真實、語言組織是否順暢、段落層次是否清晰等。

三、實驗過程

本次實驗采用的是形成性評價的寫作教學(xué)模式，主要的實驗過程如下：

第一，根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)量，將學(xué)生按照3-4人分成小組，分組結(jié)束之后保證每個小組的成員不變，這樣小組成員之間能夠長期地觀察對方。

第二，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起探討出寫作主題，主題的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生身心規(guī)律以及日常生活等緊密相關(guān)。寫作主題的不同對于學(xué)生的吸引力也是不同的，所以所選擇的寫作主題要盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有主動寫作的欲望，比如可以寫與互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、時政新聞、奧運會等相關(guān)的內(nèi)容。在主題的探討過程中，可以采取小組討論的方式，每個小組提出自己的觀點和寫作構(gòu)思等。

第三，教師對小組討論的結(jié)果見總結(jié)和點評，然后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求完成作文。此種方式將小組討論與學(xué)生的獨立創(chuàng)作有機地結(jié)合到了一起，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生在寫作時有話可說。

第四，學(xué)生填寫自我評價表。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和表格上的要求，對自己的寫作內(nèi)容進行修改，然后開展自我評價。

第五，填寫同伴評價表。在作文寫作之后，小組成員之間互相閱讀作文內(nèi)容，然后開展小組討論結(jié)合同伴評價表的要求，完成同伴評價，在此過程中遇到問題應(yīng)該及時與教師溝通。

第六，學(xué)生再次對自己的寫作內(nèi)容進行閱讀，教師則給予適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，完善寫作內(nèi)容。應(yīng)用此種評價方式，能夠?qū)懽餍薷呐c小組討論結(jié)合到一起，在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，添加了新的內(nèi)容。而小組討論教學(xué)形式的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作與修改興趣，對提高英語寫作效果具有重要作用。

第七，建立學(xué)生檔案袋，將學(xué)生的寫作初稿、修改稿以及小組探究的內(nèi)容內(nèi)存儲到檔案當(dāng)中，由學(xué)生進行自我保管。

第八，教師檢查檔案袋資料，對學(xué)生的修改稿內(nèi)容進行評價，然后完成教師評價表。

四、結(jié)語

綜上所述，基于形成性評價的高職英語寫作教學(xué)活動的開展，要創(chuàng)新以往的寫作教學(xué)方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力。同時，在形成性評價的應(yīng)用過程中要加強自我評價、同伴評價、教師評價等方法的應(yīng)用，然后結(jié)合小組探究的方式，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、相互幫助下提升學(xué)習(xí)效果，獲取成就感。