許禮華 李 芳

(上海師范大學環(huán)境與地理科學學院，上海 200234)

研學旅行是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的校外課堂，實踐創(chuàng)新主要是學生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。能力，來自于實踐。在地理研學過程中，學生必須動手實踐，在實踐中學會思維辨析，實踐后通過總結(jié)提煉出知識，再經(jīng)過下一輪實踐形成新的“內(nèi)在的能力”，形成真正屬于自己的能力。地理實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是地理研學的主題和內(nèi)容。

一、創(chuàng)新設(shè)計地理研學主題

地理研學擺脫了課本、課堂和校園的限制，向大自然、學生自己的生活以及社會領(lǐng)域外延并深入。目前學校教育面對的最大挑戰(zhàn)是沒有將課堂教學與社會實踐充分聯(lián)系在起一來，致使大多數(shù)學生參與地理實踐活動的積極性較低、實踐能力較差。因此，地理研學在創(chuàng)設(shè)主題的時候就要考慮到與培養(yǎng)學生地理實踐能力結(jié)合起來。野外方向判別、生活里的巖石與礦物、重走河流地貌、月相DIY等能夠提高學生地理實踐水平的研學活動，不但能喚起學生學習地理知識的熱情，還能夠使學生積極進入社會情境中，自覺地參與各種有意義的社會實踐活動。

二、豐富內(nèi)容，學以致用

研學旅行給了學校更大的教育空間、更全面的教育環(huán)境，把旅行變成課堂，把社會當成教材，把世界當成老師。對學生而言，行走成為主要的學習方式，探究成為主要的學習特點，合作成為主要的學習模式。在研學旅行過程中，知識呈現(xiàn)的方式有形或無形、單一或融合，然而無形總是多于有形，融合總是多于單一，學生如何在研學旅行中辨別、探究、思考、分類、歸納、總結(jié)、吸收，最終形成屬于自己的能力，不僅需要在內(nèi)容上把好關(guān)，還需要將課堂知識學以致用。

例如主題如何在野外判斷方向就要求學生不僅理解掌握課堂上學習到的地理知識，還要有敏銳觀察生活各種地理現(xiàn)象的能力，利用不同的地物在不同的環(huán)境中判斷方向：如平原上樹木通常朝南的一邊枝葉茂盛，樹皮光潔度高；朝北的一面樹葉稀疏，樹皮光潔度低，較為粗糙。建筑物或者草堆等，通常靠北面積雪多融化慢，而低洼的地方或者小河谷則相反。中國北方四合院，寺廟，道觀等的門窗多向南開。在森林中，空曠裸地的北部邊緣，草木較為茂密。樹樁截斷面的年輪間隔，一般是南面的比北面的間隔寬。在草原上，蒙古包的門多向東南方向開等。讓學生多觀察多動手，主動的探討、分析、解決，在行動中養(yǎng)成行動的習慣，通過考察、調(diào)查、實驗，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。

三、研學后適當總結(jié)

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅是帶學生戶外走一圈，而是一種科學態(tài)度的培養(yǎng)，即好奇心、行動力、思考力的方向培養(yǎng)。地理的復雜性體現(xiàn)在地理的綜合性，空間思維綜合認知能力的培養(yǎng)需要到大自然中感悟，在大自然中辨認方向、認知地貌、分析區(qū)位的選址等等，從“實踐”中直接探究分析。地理實踐力的具體培養(yǎng)，在于地理校本課程與地理研學的合二為一。地理研學后要適當總結(jié)，教師要針對地理研學前提出的問題，由一定數(shù)量學生組成的學習小組進行匯報和反饋，每個參與者要及時提交自我評價和研學心得，從課題完成度、小組參與度、團隊合作意識等方面進行綜合考量和評價。

地理研學有較強的教育意義、實踐意義和公益性。長期看，學生能從社會、大自然中汲取自身發(fā)展的力量，同時鍛煉了學生的地理實踐能力、團隊協(xié)作能力、處理問題能力等，地理研學培育地理實踐能力過程中還要堅持科學性與思想性統(tǒng)一原則、探索性與量力性結(jié)合原則以及靈活性與安全性并重。