◆胡傳朵 安徽省合肥市宿州路幼兒園

作為一名從事教育工作近40年的幼兒教師，我留意觀察訪問過的上百名畢業(yè)的學生，其中工作小有成就的大都得益于較好的文字表達能力。從小愛好文學，學生時期作文能力優(yōu)異，邏輯思維能力也較強。細推究其原因多數(shù)是這些幼兒家中有個會講故事愛好文學的家長，或在上幼兒園時，班上有位喜愛文學、重視文學方面熏陶的老師。喜歡聽故事、愛文學閱讀、語言文字表達力強對一個人的影響真如此之大嗎？回答是肯定的。兒童時期正是腦神經細胞急劇發(fā)育的時期，文學作品中的人物形象、情節(jié)和語言能迅速被接受并儲存。同時，對文學作品的理解和記憶過程也進一步刺激了孩子大腦皮層的增生，其智力自然會提高。文學作品給孩子提供了很多智慧的養(yǎng)料。但是，怎樣讓孩子喜愛文學呢？筆者認為采用情感引領的方法——會讓孩子自然地親近文學作品。文學作品語言簡潔準確、生動優(yōu)美、樸素易懂且富有韻味，會為孩子呈現(xiàn)一個美好的世界。文學活動中的情感引領，就像一道“情感彩虹”，“讓教師的教學有意義”，也“讓兒童的學習看得見”。情感引領，會讓教師和孩子在活動中都能成為一個有活力的人。

《彩虹的盡頭》是一個關于尋寶的故事。教師童心般解讀作品，根據(jù)作品的特點設計活動，把握住情節(jié)與情感兩條線，用表情、動作、語言等外顯行為讓幼兒理解作品，將靜態(tài)故事與動態(tài)故事表演相結合，融情感于故事情景中，帶領幼兒充分汲取作品營養(yǎng)，享受作品帶來的快樂。情感引領融入教學活動中需要做到以下幾個細節(jié)：

1.導入部分，教師引趣。

如：雨后，天邊掛起了一道彩虹，彩虹的盡頭有什么呢？請聽故事《彩虹的盡頭》。接下來運用掛歷式的掛圖，分段講述故事幫助幼兒理解故事內容、學說故事中的對話體驗其情感。教師巧妙地運用肢體語言幫幼兒捕捉故事中的情感線索，用豐富的表情幫幼兒獲得有價值的信息，體驗作品所要表達的情緒情感。在教師情感的“穿針引線”中，每位幼兒找尋到自己的位置，并最大限度地發(fā)揮出各自的潛能，讓幼兒人人參與享受文學之美。

2.教學過程中教師與幼兒需要從“知識傳授者”和“知識掌握者”轉變成完整、生動的人。

教師的經驗、閱歷、感受和體驗都是寶貴的教學資源，它不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，還能讓幼兒獲得心靈的愉悅甚至得到更多的收獲?；顒又?，教師始終是活動的參與者，是幼兒的合作伙伴，她用言行、情緒感染幼兒，全身心投入到教學活動中去，為幼兒的學習提供支持和幫助，努力捕捉幼兒反饋的信息，從幼兒的表情是否專注、發(fā)言是否積極等反饋來及時進行反思調整。

3.適當?shù)那榫硠?chuàng)設能夠更有益于豐富的情感。

在故事活動《鴨媽媽找寶寶》中，教師和幼兒一起創(chuàng)設了“尋找寶寶”的情境，讓幼兒進行角色扮演，體驗鴨媽媽找鴨寶寶時的焦急心情，讓小朋友一起幫鴨媽媽喊鴨寶寶。體驗能豐富人的內心世界，情感是體驗的核心。體驗總是發(fā)生在某種特定的情境中，情境越真實越能引發(fā)深刻地體驗。在找到鴨寶寶后，教師請幼兒表達高興的心情，讓幼兒做摟抱鴨寶寶的動作，學說鴨媽媽的話。為了讓幼兒在情感的驅動下積極主動投入活動，教師創(chuàng)造出最適宜的教育情景，同時還以自身的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒產生相應的情感。在活動中，教師從幼兒表現(xiàn)出來的熱情和美好想象中體察到幼兒的心態(tài)是積極主動的，教師就沿著幼兒的思路與其同步體驗。教師立足幼兒的生活經驗，把對教育活動內容的理解融入自己的真情實感，在活動中把握和順應幼兒的情感脈絡。

4.教育要回歸到幼兒的生活中，因此教師要調動幼兒將已有的經驗移情，將情感遷移到日常生活中。

大班幼兒已有一定的生活經驗，教師做適當?shù)囊龑Ь湍苷{動遷移，從而幫助幼兒更深入地理解故事內容及表達的情感。在活動《找尋到兔爺爺?shù)膶氊悺分?，因為故事中的核心內容是“回憶”，因此在對相應內容的引導方面教師適時地調動幼兒的生活經驗，探討：回憶是什么？詢問幼兒是否有過回憶，請幼兒說說自己的回憶。幼兒根據(jù)經驗來表達自己的感受，以探究故事新知，理解生活的意義和價值。在行云流水般的教學活動過程中，幼兒不僅弄清了寶貝是什么，找到了寶貝，還做了一次愉悅而有意義的心靈之旅。教師和幼兒用手指游戲一起說故事，則成了這一活動的靈動之筆。教師最后一問：“故事中的寶貝是誰”？幼兒回答說：“找到的寶貝是回憶”，這正是幼兒拋過來的精彩之球，教師只需稍加引導，“是呀，他倆的尋寶過程也會成為他倆的（寶貝）回憶”。教育機智是教師經驗的積累，是應對教學情景中的突發(fā)事件、捕捉信息果斷決策的智慧，是巧妙點撥隨機應變的化解。

《猜猜我有多愛你》中，小兔子每每看見大兔子比試一個動作后，總會一陣感嘆：“我的手舉得有多高我就有多愛你。”大兔子說“這可真高！”小兔子想：“我要是有這么長的手臂就好了”我跳得有多高我就有多愛你。”大兔子也笑著跳起來，跳得這么高，耳朵都碰到樹枝了?！斑@真是跳得太棒了！”小兔子想：“我要是能跳得這么高就好了。”教學中老師念到小兔子的“喔！這可真高??！”時，孩子就能真誠地體驗和感受到大兔子那滿滿的“愛”，還有對小兔子的“羨慕”。為吸引孩子，老師的語氣、動作等都是很好的情感引領。帶幼兒閱讀欣賞文學作品時，可以通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達作品中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力。講故事時，盡量把其中人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現(xiàn)出來。讓幼兒能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感，有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏和韻律，來感受文學作品中的的各種情感。

5.結合活動中固有的情境，讓幼兒易于理解活動內容的生動有趣。

兒歌《小雨珠》“小雨珠，胖乎乎。房頂上，學跳舞。玻璃上，學敲鼓?；ㄅ枥铮蚝魢??！崩蠋熯x擇在雨天開展此活動，通過讓孩子們觀看雨滴落在房頂上、玻璃上、花盆里……在雨天讓幼兒觀察雨景，感受小雨珠的頑皮、可愛。小雨珠這一活潑歡樂、充滿童趣的形象在老師情感的引領下，孩子們容易仿編出：小雨珠，胖乎乎。雨傘上，乘滑梯。樹葉上，像珍珠。樹干上，蕩秋千。書包上，嘟嘟嚕……等等的兒歌內容。

讓孩子愛上文學作品，除了運用情感引領的方法外，更應該為孩子選擇優(yōu)秀的文學作品。首先，內容要適合孩子的智力水平，語言一定要生動。其次，要把選好的作品進行加工、整理，多用象聲詞，活動時表情還要豐富，語氣語調抑揚頓挫，更好地激發(fā)孩子參與的興趣。有這樣一個家長，他給孩子講故事的經驗很值得借鑒：一篇《龜兔賽跑》的童話故事，他在孩子不同的年齡段做了不同的處理。兒子三歲時，他只講了兔子和烏龜賽跑，兔子因為驕傲輸給了烏龜；兒子四歲時，他除了講兔子和烏龜，又加上了山羊公公作裁判；兒子五歲時，他增加了其它一些小動物，形態(tài)各異，脾氣不同；一年后，當又提到這個故事時，兒子急切地搶過話頭，繪聲繪色地把龜兔賽跑的場景描述得維妙維肖。如烏龜咬著牙瞪大了眼睛，拼命往前爬，而小白兔的伙伴看著睡覺的小兔急得直跺腳……這時，他已并非在復述一個故事了，而是在向人們描述著他頭腦中出現(xiàn)的森林動物運動會的熱鬧場景。接著爸爸變換內容，讓兒子講《龜兔賽跑》的友誼賽，規(guī)定最后要讓龜兔同時都站在領獎臺上，讓兒子想象著友誼賽中可能會出現(xiàn)的如過小河、下滑波等情況下，烏龜和兔子是如何互幫互助去戰(zhàn)勝困難，最終同時取得第一名的，這大大訓練了孩子的思維想象能力和創(chuàng)新能力。

文學作品能為幼兒創(chuàng)設自由、寬松與積極回應的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、會說。過去有不少作家沒怎么上過學，但從小就喜歡聽故事，愛看圖書，他們是從文學作品中學會了遣詞造句，塑造人物，等到駕馭文字后，一篇篇人物豐滿、情節(jié)生動的作品就出來了。因此讓孩子從小就愛上文學作品對孩子終生成長與發(fā)展都非常重要。