于 霄

(長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117)

ESP定義為，為滿足學習者的特定目的和需求所開設的英語課程，即與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，如國際金融英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學英語等。從校本課程來看，長春中醫(yī)藥大學的專業(yè)課程以中醫(yī)類課程為主。所以本校的ESP教學也首先以中醫(yī)英語開始，逐漸摸索并擴大為中藥英語，公衛(wèi)衛(wèi)生與中西醫(yī)結合英語，護理英語等方向。教學的最直接參與者來自于教師與學生。ESP作為專業(yè)英語，對于一直從事通識英語教學的大學英語教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。本校的中醫(yī)類專業(yè)教師尤其年輕教師部分具有英語國家海外留學或者進修半年以上的經歷。大學英語通識英語教師在進行ESP授課前，自行進行了中醫(yī)類專業(yè)的學習，包括聽課，研讀相關書籍、教材及與專業(yè)課教師溝通學習等方式，形成了對專業(yè)知識的初步認識。因此，開始的中醫(yī)英語教學是由大學英語教師與專業(yè)教師共同協(xié)作完成的。英語教師主要負責專業(yè)基礎類知識的傳授與組織英語討論。專業(yè)課教師主要介紹本學科前沿問題及論文寫作等專業(yè)深層次的專業(yè)知識。除了上述兩種教師以外，還有部分學校國際學院的教師也參與了對中醫(yī)英語教學工作，但他們并不直接進行授課，而是幫助學生組織形成第二課堂，為他們提供關于國際會議，國際交流等實踐知識及實踐機會，形成第一課堂與第二課堂互相補充，良性互動的局面。

ESP教學對學生的英語基礎也有一定的要求。學校本科生英語水平參差不齊，且已經存在大學英語通識課程，學生對大學英語四六級過級需求強烈，沒有更多精力或者能力顧及ESP學習。因此長春中醫(yī)藥大學的ESP教學是首先從研究生開始的。開始實行的ESP教學的專業(yè)主要是中醫(yī)基礎類專業(yè)，因為是學校的主打專業(yè)，學校支持力度強，專業(yè)課教師有更多的機會參與國際交流與合作，參與過海外學習與培訓的教師資源也相對豐富，中醫(yī)基礎類專業(yè)也是大學英語教師比較感興趣，投入時間和精力學習比較多的專業(yè)。研究生具備了一定的英語基礎，在本科階段基本完成了四六級水平考試，在研究生階段對大學英語有了新的要求與期待，他們希望英語與專業(yè)相關，希望能夠形成閱讀專業(yè)英文文獻的能力，這對他們研究學習世界醫(yī)學領域的前沿發(fā)展、發(fā)現(xiàn)與從事自己的研究都有相當的幫助，學生對ESP教學的需求與期待是形成改革的重要推動力量。

初始階段，大學英語教師實行合作授課模式，即大學英語教師選擇自己在專業(yè)領域中學習時間較長，相對熟悉的專業(yè)領域與其他大學英語教師一起對講授內容進行分工與協(xié)作，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成合力保證大學英語ESP教學順利，高效，高質。專業(yè)教師在大學英語教師授課過程中涉及到專業(yè)問題常溝通，幫助大學英語教師更好的將專業(yè)知識以英語語言傳遞給同學。而專業(yè)教師在教授過程遇到的語言問題如課堂教師話語，專業(yè)英語特點等可以在大學英語教師的幫助下更好地傳達給學生，幫助學生更好地更準確地理解與運用專業(yè)英語。

在進行了一年的實踐之后，ESP教學在研究生中全面鋪開，形成了中醫(yī)英語，藥學英語，護理英語，公共衛(wèi)生與中西醫(yī)結合英語多個方向，學生遭遇了挑戰(zhàn)，也燃起了學習的熱情與期待。

教材選擇是教學中繞不過去的重點問題。目前本校仍然沒有自編ESP教材。目前應用的教材均是從市面上存在的教材中選擇幾本作為主要參考，文章從幾本書中精挑細選了大約12篇文章作為學習的內容。文章內容涉獵廣泛難易適中，既有挑戰(zhàn)又是經過學生努力后可以克服理解的程度。

雖然準備相對充分，教師也很努力，在教學中仍然存在很多問題。首先，在大學英語教師組織討論過程中，學生之間會在深入的探討中形成共鳴與分歧，并希望教師能夠給出權威性的答案。學生已經進行了幾年的專業(yè)學習，對本領域專業(yè)知識的掌握要強于大學英語教師，所以有時候對于學生提出的問題，教師由于專業(yè)知識的欠缺，很難及時給出恰當的反饋，導致有時候討論的無疾而終。而對于專業(yè)教師，他們具有深厚的專業(yè)知識，也具有相當的本專業(yè)英語相關文章的閱讀理解能力，然而大部分教師很難在短時間內形成良好的口語表達能力，專業(yè)課教師也表示在課堂組織學生應用口語進行專業(yè)知識討論的難度很大，教師也很難用流利的英語表達專業(yè)知識。

對此，有教師建議英語教師與專業(yè)教師一起進課堂，共同、同時完成教學任務。然而這一目標實施起來難度頗大。首先大學英語大多是平行時間上課，同一時間很難找到同樣數量的專業(yè)教師與之匹配。其次，專業(yè)教師除了授課任務以外，還要出診，做科學研究，以及參與學校的各種活動，無暇抽出更多的時間參與到每一節(jié)課的課堂教學活動中，且學校沒有相關政策支持多位教師同時授課對于課時量與課時費的標準也沒有明確規(guī)定，教師顧慮也是難以推行的重要原因。

課時的多少也是在ESP教學中的一個關注點。部分學生認為專業(yè)英語難度較大，學習頻率應該適當增加，每周一次課不能體現(xiàn)出知識學習與運用的連續(xù)性。也有同學認為，每周一次課已經足夠，其余的練習與夯實可以學生課下根據自身情況調整完成，避免一刀切，效率低下。關于ESP課程學習的時常及頻率等問題，還需要進一步調研。

關于ESP課程的評價體系也是學生比較關注而實際完成情況有待完善的一方面。因為ESP課程分為第一課堂和第二課堂，教師對第一課堂的學生的表現(xiàn)較為清楚且成績記錄詳細，平時成績的給出依據充分，但對于第二課堂，既對于學生參加國際會議，國際交流等活動，由于教師授課教師不一定在場，而國際學院教師對于學生在具體活動的表現(xiàn)也很難做出量性的評價，因此有部分學生認為雖然在第二課堂中表現(xiàn)良好，但形成性評價中對第二課堂的關注點遠小于第一課堂甚至沒有關注。一定程度上打擊了學生參與國際交流與實踐的積極性。制定完備的形成性評價標準，保證對學生學習情況的公平真實反饋也是ESP教學發(fā)展的客觀需要。

ESP教學改革是順應客觀環(huán)境的必然發(fā)展趨勢，目前實施ESP教學的高校并不在少數，然而對于ESP理論的研究、ESP理論與中國客觀環(huán)境的整合研究、ESP教學在地域、學校性質、學生背景等研究仍有較大空白，可參照的普適性與因材施教ESP教學模式極少。本文旨在通過介紹本校的ESP教學情況，對于其他即將實施ESP教學的單位給予些許幫助。