趙 冰，周芬芳

(鄭州工程技術(shù)學院 信息管理中心，河南 鄭州 450044)

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入新時代的科學論斷，依據(jù)新時代賦予我國教育信息化的新使命，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》(以下簡稱《信息化2.0》)，開啟了建設教育強國的新征程，對于構(gòu)建教育強國和人力資源強國具有重要意義。[1]《信息化2.0》發(fā)布后，各省市和教育行政部門都進行了相應部署，圍繞信息化2.0實施的研究也迅速展開。在信息化2.0背景下，如何更好地將信息化與教學進行更深層次的融合？地方應用型本科院校該如何抓住機遇，做好教學改革和創(chuàng)新工作？

一、《信息化2.0》概述

信息技術(shù)的發(fā)展，巨大地影響著人類社會的發(fā)展，對人才需求不斷提出新的要求；反過來，社會的發(fā)展也在重塑教育的新形態(tài)。[2]《信息化2.0》是今后5年內(nèi)教育信息化發(fā)展的指南，是行動綱領。我們只有深刻明晰《信息化2.0》所規(guī)劃的主要發(fā)展目標、任務和路徑，才能找準發(fā)展的著力點和突破點。

1.目標任務

教育信息化2.0行動計劃的基本目標，是繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”建設，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展任務。其中，“三全”指的是教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋整個校園；“兩高”指的是信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”是指要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。[3]這一目標要求我們持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，最終形成三個新模式。

2.《信息化2.0》的建設內(nèi)涵

教育信息化2.0是從1.0時代進入的發(fā)展新階段，是對1.0的繼承和發(fā)展，而不是否定，我們現(xiàn)在提出教育信息化2.0時代，是對1.0的繼續(xù)建設和發(fā)展，推動信息化在教育上的融合和創(chuàng)新。教育信息化2.0可以從三個維度來理解：一是在時間維度上，黨的十九大以前稱為教育信息化的1.0時代，主要指改革開放以來，我國在教育信息化建設方面取得的成果；將黨的十九大開啟的新時代稱為教育信息化的2.0時代。二是在建設目標上確定教育信息化2.0的內(nèi)涵，是顛覆性改變傳統(tǒng)教育模式和方法，重構(gòu)整個教育生態(tài)，努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標要求。三是從推進教學變革的維度理解，教育信息化2.0要創(chuàng)新教學實踐，探索教育教學的新模式、教育服務新模式，以及信息化時代的教育治理新模式。[4]

3.《信息化2.0》的實施方案

教育信息化2.0時代已經(jīng)來臨，我們每個人都要做教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者。[5]《信息化2.0》從八個方面規(guī)定了具體的行動方案，其中有四項與教學活動緊密相關(guān)：①建成各級教育資源服務平臺，實現(xiàn)數(shù)字教育資源開放共享。②推廣普及網(wǎng)絡學習空間應用，保障全體教師和適齡學生“人人用空間”“人人有空間”，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間全面覆蓋。③實施百區(qū)千校萬課引領行動，匯聚優(yōu)秀案例，推廣典型經(jīng)驗。④積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范建設，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。另外四項則是信息化建設的基礎與保障：①促進教育公平和均衡發(fā)展，開展網(wǎng)絡扶智工程攻堅行動。②實施教育治理能力優(yōu)化行動。③實施數(shù)字校園規(guī)范建設行動，全面推進各級各類學校數(shù)字校園全覆蓋。④實施有針對性的培養(yǎng)和培訓，全面提升教師和學生信息素養(yǎng)。[3]

二、地方應用型本科教育信息化存在的問題

教育信息化2.0不是憑空設定，而是在1.0的基礎上繼承和發(fā)展、轉(zhuǎn)化升級而來，是個階段性的過程。由于每個省份、每個地區(qū)以及每一個高校的實際情況不同，我們進行教育融合創(chuàng)新的探索，也要結(jié)合學校自身的實際情況。相比綜合性地方老牌本科院校，地方應用本科院校大多由高職高專升級而成，信息化建設中課程改革創(chuàng)新面臨著一些共性的問題。

筆者所在學校就是一所位于省會城市的新升格的地方本科院校，?？齐A段辦學歷史達30余年，本科辦學歷史3年，在地方本科院校中具有一定的代表性，其信息化發(fā)展水平在地方本科院校中也具有一定的代表性。2018年河南省教育廳出臺了《河南省高校信息化發(fā)展水平評估指標體系(試行)》[6]，指標體系包括了數(shù)字資源、智慧教育等6個一級指標。筆者依據(jù)指標體系中“數(shù)字資源”與“智慧教育”指標的觀測點，對河南省豫東、豫北地區(qū)部分地方高校的信息化與教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)他們存在如下共性問題。

1.教學資源使用效率整體偏低

教育信息資源的建設在信息化1.0時代已經(jīng)積累了一定的基礎，教學課件、數(shù)字圖書館(中英文電子期刊、圖書、學位論文等數(shù)字資源)數(shù)據(jù)量均基本能滿足生均要求。如：調(diào)研的幾個高校數(shù)字圖書現(xiàn)狀，都能滿足生均30冊、學位論文生均40冊的標準。但從圖1中數(shù)據(jù)計算得知，該校學生人數(shù)約1.5萬人，而電子圖書館點擊率生均每日點擊率僅為0.66，資源實際使用率較低。

圖1 某高校超星電子圖書館年度月視頻點擊率

另外，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校大都采購了許多教學平臺與資源，如課程庫、資源庫、試題庫等教育信息資源，采購資源未經(jīng)二次開發(fā)，缺乏適于網(wǎng)絡學習的資源和必要的教學設計，難以融入教師教學過程。而自建的教學資源形式較單一，主要是PPT、視頻錄像及少量的Flash動畫等，且資源存量少，更新不及時，在滿足教學的實際需求中還有一定的差距。虛擬仿真實驗資源建設、素質(zhì)拓展類資源的基礎建設基本滿足需求，但實際利用率較低。科研使用的資源及供科研運算使用的資源嚴重不足，這個與地方本科院?？蒲姓w需求偏低有關(guān)。

高校建設的精品課程(在線開放課程)使用效果不佳。許多教師把精品課程建設當作科研項目，實際教學中教學模式并未轉(zhuǎn)變，使用不多，使學生參與程度較低，互動較少，沒有發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢和作用。

在線課堂監(jiān)控和教學評價系統(tǒng)中，建設有教學監(jiān)控，可以記錄課堂教學場景，能對教師進行在線教學評價，但過程性教學質(zhì)量評價還沒有一個信息技術(shù)平臺，無法智能完成。且教學視頻資源利用不足，各系統(tǒng)平臺使用率偏低。

2.信息化教學觀念落后，教學創(chuàng)新動力不足

一些地方高校教師的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念在經(jīng)歷信息化1.0時代后依然轉(zhuǎn)變不夠，缺少顛覆性研究氣魄和創(chuàng)新?lián)?，只是在原有軌道上研究，認為教育信息化折騰人，不愿意接受現(xiàn)代化的教育管理和教學模式，課堂依然是以教師為主的灌輸式教學方法。即使有老師使用新技術(shù)手段教學，大多數(shù)信息化教學模式是以簡單的多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境或工具實施教學而已。在地方高校的課堂上，插滿手機的“手機袋”已然成為了一道風景線，教師以這種手段將手機排斥出了課堂，但依然沒有將學生學習的興趣長時間保持在課堂上。

教師應用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學主動性不夠，使精品課程建設流于形式，在線課程建設缺乏資源；網(wǎng)絡學習空間不積極使用，只是在考核的要求下應付了事，距離“人人用空間”的要求很遠；智慧教室只是作為示范項目完成，很少用來教學創(chuàng)新研究。雖然也有教師和學生自發(fā)借助網(wǎng)絡信息技術(shù)進行自主學習和研究性學習的探索，并沒有形成主流的創(chuàng)新教學模式，再加上多數(shù)高校的信息化建設習慣于圍繞項目申報和工程建設做事，缺少對教育信息化實踐創(chuàng)新的激勵機制，更缺少大體量教育實踐協(xié)同創(chuàng)新的組織與引導，使地方高校教師在信息化教學改革和創(chuàng)新方面實踐動力不足。[7]

表1 在線學習平臺開展情況

在線學習平臺/系統(tǒng)具有在線測試、師生互動、答疑、學習分析功能，支持移動終端，足以提供翻轉(zhuǎn)課堂及混合學習的技術(shù)支撐。從表1中可以看出，大多地方本科高校在線學習平臺建設不完善，缺少統(tǒng)一的網(wǎng)絡學習平臺。已有平臺的高校在線課程實際應用效果差，學生在線學習、在線考試數(shù)量更少。學習平臺和教務管理及教學研究脫節(jié)，數(shù)據(jù)沒有打通。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)團隊力量薄弱

教育信息化2.0已經(jīng)超出了傳統(tǒng)信息科學、管理科學與工程等領域的研究范疇，是信息科學、管理科學、教育科學等多學科的交叉。教育信息化在很多發(fā)達國家已被作為一個獨立的學科進行研究，但在我國研究還比較落后。[8]將技術(shù)手段應用于教育教學過程，開展教育信息化創(chuàng)新課堂教學方式實踐研究，會有力地推動地方高校教學質(zhì)量改革深入發(fā)展。

圖2 某高校人員結(jié)構(gòu)和職稱情況

地方高校普遍缺少教育信息化的研究機構(gòu)和部門，如現(xiàn)代教育技術(shù)中心之類的機構(gòu)設立的不夠，其職能大多由信息管理部門代替，然而信息管理部門一般屬于教輔單位，專業(yè)崗位不多，職稱和專業(yè)匹配度不理想，計算機專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)人員不足，如圖2所示某高校信息管理部門的人員結(jié)構(gòu)。合同制人員較多，隊伍整體水平參差不齊，職能也僅限于多媒體教室管理、錄制教學視頻、課件制作之類的工作，缺少對信息化促進教學過程進行系統(tǒng)深入的研究。

造成的結(jié)果就是：①缺乏面向教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略研究，在教育信息化趨勢預測、戰(zhàn)略制定、政策建議、決策咨詢、績效評估等方面都沒有專門的團隊開展系統(tǒng)而持續(xù)的研究。②對教育信息化核心、關(guān)鍵、共性技術(shù)與公共平臺的研究與開發(fā)不夠，有限的資金以及受科研項目機制的約束，大多數(shù)研究只是書面成果供專家會鑒定，缺少能夠持續(xù)推動教育信息化的研究成果。③缺少對教學模式改革的持續(xù)的有效性研究，沒有專門的力量去推動和參與教學改革，提出指導性意見。教學改革的周期較長，經(jīng)過實踐驗證后的優(yōu)秀教學模式在推廣時，更缺少專業(yè)人士的指導。④缺少對教師進行信息化教學方面的專門培訓，很多教師的信息素養(yǎng)在總體上落后于學生，創(chuàng)新積極性不高，還不能適應信息化2.0的新要求。

4.教育信息化治理體系不完善，資金投入不夠

地方高校中信息化CIO制度還沒落實，信息化建設部門往往還不是具備行政管理職能的專門機構(gòu)，對全校信息化頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、管理協(xié)調(diào)、建設運維、技術(shù)支撐職能不完善，對全校數(shù)據(jù)的總體調(diào)配能力不足，對全校信息化建設項目沒有進行統(tǒng)籌管理與指導。專業(yè)技術(shù)隊伍急需補充和培養(yǎng)，人員配備不足，重要職能部門沒有專職的信息化崗位，用人機制和激勵制度還欠靈活。信息化智庫建設不完善，信息化建設的一系列制度還需加強和完善，面向教師的激勵機制還不足，相應的培訓不系統(tǒng)或者很少有培訓，合作共建和評價反饋機制不足。

信息化建設經(jīng)費投入還不夠穩(wěn)定持續(xù)，大部分學校投入比例還不足，如圖3所示。地方應用本科的信息化建設資金有限，主要靠上級財政的投入，其他途徑資金較少，大型科研項目立項較少，第三方投入不多。去除基本保障運維的費用外，提升型、增長型的專項資金捉襟見肘，滿足不了教育信息化的需求。

圖3 兩個高校近3年信息化經(jīng)費投入(萬元)

以上治理體系中，領導重視(指落在實處的重視)，資金投入，制度保障，有專人做事，有專家咨詢，能協(xié)調(diào)全校力量，這樣理想的信息化建設環(huán)境還需要從國家、省市到學校的共同努力打造。

與教學息息相關(guān)的執(zhí)行力因素中，信息化激勵機制不健全，尤其缺少對“信息化應用項目”成果的激勵機制，信息化項目/教學能力的考核機制在各個地方高校中或多或少都存在落實難點。面向領導、管理者和教師開展的信息化應用培訓不系統(tǒng)，限制了從管理者到教師的教學觀念的轉(zhuǎn)變，推動教學與信息化融合方面的助力作用不明顯。

三、地方應用型本科教學創(chuàng)新研究

地方應用型高校作為為地方經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的主要陣地，更需要發(fā)揮優(yōu)勢，在教育信息化2.0的大潮中乘風破浪，開創(chuàng)出新的局面。具體措施建議如下。

1.完善制度建設，促進教學創(chuàng)新

《信息化2.0》具有豐富的內(nèi)涵，也有明確的發(fā)展目標和行動計劃，地方高校需要深入地研讀政策、解讀內(nèi)容，充分理解建設內(nèi)容和實施方案，促進教育教學和信息技術(shù)的創(chuàng)新融合。教育現(xiàn)代化要求人們使用先進的科學技術(shù)，促進教育觀念、內(nèi)容、裝備、教育管理以及師資隊伍的現(xiàn)代化。每個環(huán)節(jié)都離不了對人的改變，不管是教師、教育管理者，還是學生，從理念到行動都需要進行變革。

教師面對信息化教學改革感受到更多的是挑戰(zhàn)。教學創(chuàng)新需要改革，地方高校老師要花大力氣進行教學設計，制作或者收集視頻、動畫等不同類型的教學資源，熟悉新媒體的教學設備使用，對學生進行在線指導，這些工作必然耗費教師大量的時間和精力。各地方高校出臺相關(guān)激勵政策和考核評價體系時需要重視教師改革的投入，加大相應的鼓勵和補償措施，保護教師的積極性。

信息化是項綜合工程，需要調(diào)動全校之力，配合有完善的制度作支撐，因此，地方高校必須采取強有力的手段來改變不利的局面。一是學校要加強教育信息化的制度建設，包括治理體系的相關(guān)制度要完善，尤其是對教師的信息化培訓、教育資源使用的具體要求，要依靠制度的力量，產(chǎn)生向上“拉”的動力，迫使教師積極進行教學創(chuàng)新融合改革。二是建立完善的激勵機制和獎懲措施，對信息化應用的項目和成果建立激勵機制，對教師在線教學的激勵機制，可以認定工作量，也可以和教師的評優(yōu)評先掛鉤，從政策層面上倡導利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學，產(chǎn)生向上“推”的力量，促進教師自主進行教學研究和創(chuàng)新。三是要制定信息化專項資金持續(xù)投入制度，加大智慧學習環(huán)境的資金投入，推動智慧校園與智能課堂建設，提供先進的教學技術(shù)環(huán)境引導教師進行信息技術(shù)的研究和應用，倒逼教師面對新的教學形式和教學條件，能夠清醒認識、思考和實施新的對策與方法。

2.重構(gòu)教育理念，推進教學改革

教育信息化2.0進行的變革將是對整個教育生態(tài)的重構(gòu)，最直接的就是顛覆性地改變傳統(tǒng)的教育模式和方法。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，應當在“立德樹人”的教育根本上具備開放、共享、協(xié)同、碎片化等互聯(lián)網(wǎng)思維，重新塑造教育活動與教學過程，并自覺轉(zhuǎn)化角色定位，引導學習者成為學習的中心，使信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者，使學生通過合作探究，發(fā)揮主觀能動性解決實際問題。學生也需要轉(zhuǎn)變觀念，學會如何在信息社會學習。從MOOCs的低結(jié)課率中看出，如果缺少了自律和教師的引導，學生和教學資源之間的互動并不會達到相應的教學目標的要求，能力目標更無法達標。

教學模式在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，也有了更多的承載方式。為改變傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的模式，近年來翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合式教學模式、STEM等發(fā)展迅速。信息化技術(shù)手段在營造情境、學習記錄、數(shù)據(jù)分析等方面功能越來越強大，小組討論、合作探究、自主學習等方式在信息技術(shù)支撐下得以更好地展現(xiàn)，使個性化學習、因材施教的實現(xiàn)已觸手可及。

信息化2.0時代，遠程實時協(xié)作學習、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、游戲化學習、移動學習等學習方式更加互聯(lián)網(wǎng)化，教師的職責也在發(fā)生變化。[9]近年來，一些高校成立了教師(技能)發(fā)展中心，開始從教師教育理念、信息化技能方面給予一定的系統(tǒng)培訓。在加大培訓力度的基礎上，對于教改先進教師，可以樹立為典型，進行表彰，推薦參加各類信息化大賽，并通過加強教師間的交流，使教師帶動教師改革。發(fā)動廣大一線教師的力量，讓教師從內(nèi)心自發(fā)地認同信息化教學模式，主動去改變自己的課堂，教學與信息化的融合才能自然而然的產(chǎn)生，對教育教學模式的重構(gòu)才會發(fā)生。

3.加強資源建設與共享

地方高校要推進教育信息化與高等教育改革融合創(chuàng)新，共創(chuàng)新時代，必須有力地推動教育教學資源的充分利用，對“三通”提效增質(zhì)，研究適合地方應用型本科的資源共建共享新方式，不斷提高教育教學質(zhì)量。

有效地利用數(shù)字化教學資源，可以激發(fā)學生自主的學習與發(fā)現(xiàn)興趣，從被動學習而變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。地方高校資源建設方面存在的問題，我們需要多方面考慮解決。在國家、省、市教育資源服務平臺的基礎上建好、用好校級資源平臺。采購與自建資源，都是為教學服務的，如何在課程中將采購的資源巧妙融入，需要教師根據(jù)自己的課程進行二次開發(fā)。資源需要具備科學性、開放性、實踐性、趣味性、互動性等要素，更加富媒體化、交互性強、人性化和智能化，有利于轉(zhuǎn)變學生被動的學習地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式。教師可以利用微課、微資源的形式，把自己的課程建設的易于傳播，同時又符合知識點的學習規(guī)律，突出學生的學習主體地位。學校要提供專業(yè)的教學資源制作與培訓團隊，為教師提供專業(yè)的指導。如果沒有相應的校內(nèi)團隊，可以利用專業(yè)的制作公司協(xié)助完成，學校要給予相應的支持。學習者在學習過程中產(chǎn)生的生成性資源，也是一種重要的學習資源。[10]學校應利用相關(guān)平臺給予收集和整理，可以作為其他學習者的學習觀察對象。

地方應用型本科建設數(shù)字教學資源時，可以參與數(shù)字交互教材的建設。教育教學創(chuàng)新中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材可以改變?yōu)閿?shù)字教材資源。數(shù)字交互教材比紙質(zhì)教材提供更多網(wǎng)絡工具和媒體資源，比電子教材提供更靈活的交互，支持更多終端平臺。數(shù)字交互教材符合課程目標要求，有利于組織學習活動，為學習者提供個性化的教學服務，真正實現(xiàn)技術(shù)與教學的融合，有效提高教學質(zhì)量。

實現(xiàn)資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高，是高等教育信息化2.0發(fā)展的新生態(tài)。課程資源有校內(nèi)和校外資源或有形資源和無形資源等分類形式，要加強課程資源的開發(fā)和利用，必須站在課程資源的視野上，開發(fā)出優(yōu)秀的創(chuàng)新形式課程資源；要充分利用新型教育技術(shù)，網(wǎng)絡化的多媒體資源手段，交互化的網(wǎng)絡技術(shù)為載體，保證教學資源的共享和利用，引導教師和學生的教與學從基于教科書走向基于資源。

在線精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的主要內(nèi)容之一，是通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動高等教育優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享的優(yōu)秀課程，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。地方應用型本科教育在建設和推行在線開放課程的過程中，就會改變教學管理模式，樹立開放與合作的理念，使不同學校的教育資源得以共享。校際精品課程資源的共享，各高校聯(lián)合建設課程庫，會擴大和豐富共享的課程資源，降低教育成本。

4.以學校為核心單位，發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)新形式

中央電化教育館館長王珠珠曾表示：“今天的教育信息化建設不再是一個簡單的工具和手段，也不是某個人一節(jié)課、某個環(huán)節(jié)一部分的問題，而是一個全流程的進一步再造和發(fā)展改革?！蓖七M教育信息化2.0的最小單位應該是學校，在學校內(nèi)推動和執(zhí)行《信息化2.0》，要依靠各個部門和領導的大力支持，加大資金的投入和人才的配備，全面開展研究并創(chuàng)新工作形式。

鑒于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及學科的交叉性和復雜性，信息化2.0計劃的實施，僅僅依靠一個單位和部門是不行的，還需要進行廣泛的合作，開展全方位的聯(lián)合推進，例如建立高校聯(lián)盟進行協(xié)作創(chuàng)新，探索高等教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新，共創(chuàng)高等教育信息化2.0發(fā)展新生態(tài)。在河南省內(nèi)，高校在信息化建設中進行了新的嘗試，成立了各類聯(lián)盟，共建資源，共享資源，運行一段時間以來，的確取得了一定的成果。比如：2018年8月26日，由筆者所在學校發(fā)起成立的河南省高等教育信息化2.0建設改革創(chuàng)新聯(lián)盟，成員單位70多所，重點關(guān)注智能時代教育信息化助推高等教育改革與融合創(chuàng)新，探索高等學校教育信息化2.0建設中教育改革創(chuàng)新的新理念、新方法和新機制，為我省高校學習和交流搭建一個良好的平臺。

在資源建設方面，2017年成立的中原在線課程聯(lián)盟，也是一個非營利性、開放性的高校聯(lián)盟，目前成員單位已達36家高校。聯(lián)盟的目標是發(fā)揮省內(nèi)高校各自的優(yōu)勢，建設互聯(lián)互通的在線開放課程平臺，資源共享、學分互認、互惠互利，建成一批“金課”，促進教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，構(gòu)建高等教育教學新生態(tài)。平臺中可使用的在線開放課程已達20門，吸引了眾多學生選課學習。

四、結(jié)論

教育信息化不再是“可做或可不做”“可多做或可少做”的選擇，《信息化2.0》是教育信息化的具體行動指南，它是黨的十九大制定的教育教學新的方針、政策，具有戰(zhàn)略性和全局性意義。地方應用型本科院校要抓住技術(shù)變革引發(fā)的歷史發(fā)展機遇，在黨的十九大精神指引下，在教育信息化2.0行動計劃的指導下，全面樹立教育信息化意識，積極研讀政策，更新教育理念，加快提升教育信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新思維方式，深入研究新技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及“智慧+校園”的相關(guān)理論和實踐范式，探索教育創(chuàng)新模式，促進教育教學創(chuàng)新融合，更好地為國家特別是地方培養(yǎng)開拓型創(chuàng)新人才。