吳春尚

(1.河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東 河源 517000；2.澳門城市大學(xué) 商學(xué)院，澳門 999078)

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，原有的職業(yè)不斷消亡，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，且這種替代趨勢在顯著加快，而且跨界、跨領(lǐng)域的崗位越來越多，人才流動越來越頻繁，因此能適應(yīng)崗位變化和科技發(fā)展要求的職業(yè)核心能力越來越受到重視。1974年德國梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代教育的使命》一文中，提出在關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)該更加關(guān)注適應(yīng)所有崗位的關(guān)鍵能力(含方法能力和社會能力)的培養(yǎng)。此后西方國家都開始重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但名稱稍有差異，如英國稱為coreskills，美國叫foundationalskills。在借鑒其它國家做法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，1998年，我國原勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》首次對職業(yè)核心能力進(jìn)行官方定義，將職業(yè)核心能力分為方法能力和社會能力兩大類，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八項能力。這也成為學(xué)者們研究職業(yè)核心能力的藍(lán)本。此后，關(guān)于職業(yè)核心能力的研究主要集中在三個方面：(1)職業(yè)核心能力內(nèi)涵研究與學(xué)?？傮w培養(yǎng)實踐。如岳金方等(2014)則用持續(xù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力替換了勞動部定義中的數(shù)字應(yīng)用和外語應(yīng)用兩項能力[1]。(2)基于專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究。如吳春尚(2015)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下物流管理專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出了一車四輪的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系[2]。(3)基于課程的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，如吳春尚(2017)則對《企業(yè)全面經(jīng)營沙盤模擬》實訓(xùn)課程中如何實現(xiàn)對經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行探討[3]。目前，對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究比較多，但是對職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的實證研究較少，如胡晶君(2015)對廣東省7所高職院校的職業(yè)核心能力效果進(jìn)行了調(diào)查和分析[4]，蔣新萍(2015)對常州高職園區(qū)的5所高職院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果進(jìn)行了實證調(diào)查[5]。但這些調(diào)查都是基于總體培養(yǎng)效果的調(diào)查，雖然只有核心能力是通用能力，但是行業(yè)不同，職業(yè)不同仍有所區(qū)別，但目前的實證調(diào)研研究沒有找到基于專業(yè)的，這也是本來的重點關(guān)注內(nèi)容和研究意義所在。

二、研究方法設(shè)計

1. 研究目的

為了了解高職院校管理類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校管理類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題和主要影響因素，進(jìn)而提出改進(jìn)對策，促進(jìn)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

2. 研究方法

本調(diào)查以廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高職院校——河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對學(xué)校工商企業(yè)管理、物流管理、市場營銷3個專業(yè)的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象分別來自三個專業(yè)一、二、三年級學(xué)生。為了深入了解，職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況，對部分學(xué)生進(jìn)行了個別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

本次共針對三個專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷400分，收回380份，有效問卷376份，有效問卷收回率94%。其中男生121份，占32%，女生255份，占68%，這主要是因為管理類三個專業(yè)都是女生占多數(shù)。一年級學(xué)生占比34%，二年級40%，三年級26%，三年級學(xué)生相對較少，主要是因為調(diào)研時，三年級學(xué)生已經(jīng)外出畢業(yè)實習(xí)，問卷回收難度較大。用SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)問卷的信度為0.688，具有較好的信度，可以接受，問卷整體效度檢驗的KMO值為0.808，大于0.6，P值為0.00，意味著數(shù)據(jù)具有高效度。

1.對職業(yè)核心能力的了解情況

在對三個專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)核心能力了解情況時，發(fā)現(xiàn)對職業(yè)核心能力了解在比較清楚以上僅占27%,高達(dá)13%的學(xué)生甚至沒有聽說過職業(yè)核心能力，詳細(xì)比例見圖1。進(jìn)一步進(jìn)行交叉分析后發(fā)現(xiàn)性別和年級存在較大差異，見表1和表2，從表1可以看出，男生總體比女生更清楚職業(yè)核心能力，男生比較清楚以上的比率有近4成，而女生只有2成不到。從表2可以看出隨著年級越高，學(xué)生對職業(yè)核心能力的了解也有顯著增加。這主要是因為隨著年級越高，一方面，學(xué)校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步滲透到了教學(xué)中，另外一方面學(xué)生對社會就業(yè)需求了解的越來越多，對于崗位能力要求更了解，因此更了解職業(yè)核心能力。男女的差異應(yīng)該主要來源于男女生不同的就業(yè)壓力。

圖1 對職業(yè)核心能力的了解情況

非常清楚比較清楚聽說過,有點了解聽說過,沒有了解完全不清楚男4.96%34.71%37.19%14.88%8.26%女0.39%20.00%37.25%26.67%15.69%

表2 不同年級對職業(yè)核心能力了解情況

2. 職業(yè)核心能力的重要性

在了解職業(yè)核心能力的內(nèi)容后，學(xué)生對職業(yè)核心能力的重要性高度一致，近七成的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而且進(jìn)行指標(biāo)交叉分析后，發(fā)現(xiàn)對職業(yè)核心能力重要性的認(rèn)識上，性別、專業(yè)和年級均無顯著差異。

表3 職業(yè)核心能力的重要性情況

3.學(xué)生個人職業(yè)核心能力水平

對學(xué)生職業(yè)核心能力水平進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為具有一定的職業(yè)核心能力水平，進(jìn)一步進(jìn)行交叉分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)核心能力水平在性別方面有顯著差異，男生明顯優(yōu)于女生，認(rèn)為職業(yè)核心能力較好水平以上的男生達(dá)到39%，而較好以上女生僅有17%。

表4 學(xué)生職業(yè)核心能力水平情況

進(jìn)一步對學(xué)生各分項職業(yè)核心能力進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為最好的職業(yè)核心能力是自我管理能力和與人合作能力，最需要迫切加強的職業(yè)核心能力是溝通能力(61. 7%)、解決問題能力(61.7%)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(89%)，其余職業(yè)核心能力多數(shù)學(xué)生認(rèn)為水平一般。

4. 專業(yè)教學(xué)中對職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)情況

針對物流管理、市場營銷和工商企業(yè)管理三個專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的滲透培養(yǎng)情況，57.18%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只有6.12%的學(xué)生認(rèn)為不重視。而且通過年級和專業(yè)的交叉分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)或年級在這一問題上的表現(xiàn)沒有顯著差異。這說明，經(jīng)過學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，尤其是基于項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)教師職教能力測評，教師普遍在專業(yè)教學(xué)中會有意識地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

表4 專業(yè)對職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)情況

5. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

從表5可以看出，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式主要有通過開設(shè)專門課程(37.50%)和校外實踐(34.04%)和專業(yè)課程中滲透(19.95%)三種方式，在他們看來擔(dān)任班干部對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)幫助不大(1.33%)，當(dāng)然這可能與一個班上擔(dān)任學(xué)生干部的人數(shù)總是少數(shù)有關(guān)系。學(xué)生也認(rèn)識到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，短期訓(xùn)練很難奏效，因此選擇短期培訓(xùn)作為主要培養(yǎng)途徑的學(xué)生也僅有7.18%。

表5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

四、結(jié)論與建議

通過以上的分析發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)管理類專業(yè)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識嚴(yán)重不足，尤其是女生和低年級學(xué)生，雖然多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)核心能力對將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展很重要，但是對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵多是一知半解，職業(yè)核心能力水平一般，同經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)如胡晶君[4]研究的廣州7所高職院校的職業(yè)核心能力水平有較大差距，這與地區(qū)所處的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位變化和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生有較強的競爭意識有關(guān)。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校管理類專業(yè)，應(yīng)該重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)體系。

1.強化學(xué)生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識水平

職業(yè)核心能力作為一種通用能力，在學(xué)生未來的就業(yè)中和職業(yè)生涯發(fā)展中越來越重要。但目前學(xué)生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識停留在較低水平。因此應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，就通過開設(shè)專題講座、設(shè)置相關(guān)的專門課程對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性進(jìn)行廣泛的宣傳普及。并通過《就業(yè)指導(dǎo)》課程引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)一步明確職業(yè)核心能力在職業(yè)生涯中的重要作用。

2. 在各專業(yè)推廣“一車四輪”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

“一車”是指職業(yè)核心能力，“四輪”是指從學(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展的要求出發(fā)，根據(jù)管理類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)崗位要求，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計系統(tǒng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)“融入公共基礎(chǔ)課，嵌入專業(yè)課、貫穿實踐課、引入第二課程”，四輪齊驅(qū)，切實提升學(xué)生職業(yè)核心能力水平。

3.繼續(xù)堅持教師職教能力測評，改革教學(xué)方法，保障職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

自實施基于6+2的指教能力測評以來，從教學(xué)方法的角度保障學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如由于在實施6+2教學(xué)法的過程中，經(jīng)常會讓學(xué)生分小組完成任務(wù)，因此學(xué)生與人合作的職業(yè)核心能力得到快速加強，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)核心能力中水平最高的就是與人合作能力了。6+2中的項目式教學(xué)法，采用來自企業(yè)的真實項目，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生職業(yè)核心能力自然得到訓(xùn)練。因此，需要繼續(xù)深入推進(jìn)6+2職業(yè)教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升。

4. 開設(shè)專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，由于經(jīng)濟環(huán)境影響，通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較弱，因此有89%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要加強。為提升培養(yǎng)效果，建議學(xué)校一方面應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程(如SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn))，另外一方面應(yīng)在校內(nèi)提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，如工商模擬市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，從理論和實踐兩個方面，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。