譚祖德

古代大教育家孔子曰“溫故而知新”，告訴我們在溫習(xí)舊知的同時，必然會相應(yīng)地獲得新的收獲，由此可見復(fù)習(xí)的重要性。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，知識簡單，學(xué)生能力不強等客觀的原因而出現(xiàn)老師包講、學(xué)生包做的情況。我認(rèn)為低年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重落實“薄記、厚用、有所思”這三個環(huán)節(jié)，下面是具體的做法。

一、薄記

“薄記”——也就是對通過對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將一個單元的知識條理化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建知識體系，形成學(xué)習(xí)的方法，做到“把書讀薄”。

1.填空——編寫。小學(xué)低年級階段中一些需要背誦的知識往往會被老師進(jìn)行強化記憶，只背不會運用。如果我們老師給予學(xué)生模仿的樣式再讓他們加上自己的理解進(jìn)行編寫，那么課堂就會變得鮮活。如：我在進(jìn)行“4的組成”復(fù)習(xí)課時是這樣做的：首先出示一首兒歌“一三一三手拉手，二二做對好朋友”，讓學(xué)生先找出兒歌中的秘密，然后問“你能像老師一樣編一編嗎？”學(xué)生一聽便興趣盎然，三三兩兩地組隊來展示他們的才能，編出“一三一三亮晶晶，二二高高天上飄”（因為數(shù)字“4”像一面紅旗）等朗朗上口的兒歌。

2.閱讀——畫圖。一、二年級的孩子綜合總結(jié)的能力較弱，我在教學(xué)中大膽采用了“閱讀——畫圖”的形式，借助學(xué)生豐富的想象力，在充分閱讀課本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)的能力并提高學(xué)習(xí)的興趣。首先，教給學(xué)生閱讀課本的方法。單元復(fù)習(xí)前，先引導(dǎo)孩子思考“這個單元學(xué)習(xí)了哪些知識？”引導(dǎo)孩子們看書，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識點，這樣一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)就初步形成了。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力把知識點用自己的方式畫出來。這樣的教學(xué)形式符合低年級學(xué)生的年齡特點，而且既提高了學(xué)生閱讀課本的能力，更培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力，使復(fù)習(xí)課變得生活有趣。

二、厚用

“厚用”——即是我們常說的練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到“厚用”知識的目的。低年級的復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)該注意避免枯燥、重復(fù)的練習(xí)，而應(yīng)精選典型、易錯的題目。通過不同的呈現(xiàn)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

1.練習(xí)題目綜合性。為了避免“題?！笔骄毩?xí)，低年級的復(fù)習(xí)課上所選用的練習(xí)題必須要具有綜合性，從而起到“一題多用”的效果，為課堂創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們那些不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

2.練習(xí)形式靈活性。低年級的學(xué)生注意力較差，所以我們要在復(fù)習(xí)課上杜絕單一的練習(xí)模式，并根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計多種靈活的練習(xí)類型，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情與活力，讓他們主動參與到復(fù)習(xí)中來，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.練習(xí)注重拓展性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且復(fù)習(xí)課的實質(zhì)不僅是強化和重復(fù)已學(xué)過的知識，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點，才能使舊知識煥發(fā)出新的活力。

三、有所思

“有所思”即是引導(dǎo)學(xué)生反思全課，是復(fù)習(xí)課的“點睛”之筆，學(xué)生在經(jīng)歷了“薄記”“厚用”兩個環(huán)節(jié)后，如果能對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容“有所思”，有助于讓他們自主地打通新舊知識的聯(lián)系、促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，學(xué)會總結(jié)，從而逐步形成學(xué)習(xí)的方法。

1.練習(xí)載體，拾遺補漏。復(fù)習(xí)課上，教師必須要以所做練習(xí)為實際載體，在完成練習(xí)并核對答案后及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，補缺補漏，從而引發(fā)學(xué)生充分而廣泛的主體反思，使精心設(shè)計的每一道練習(xí)題都能成為“濃縮的精華”。

2.問題引導(dǎo)，反思自問。第一個問題：今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識？（引導(dǎo)學(xué)生再次整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）第二個問題：我知道了什么？還有哪些不懂的地方？（培養(yǎng)學(xué)生自我反醒和質(zhì)疑的能力）第三個問題：我今天的表現(xiàn)如何？（讓學(xué)生自評、互評，明確自己的不足和努力的方向）最后對知識還有疑問的同學(xué)可以舉手提問，師生集體商討解決。

3.課后反思，提升拓展。在復(fù)習(xí)課后，我通常會布置學(xué)生根據(jù)課堂的復(fù)習(xí)和交流，對自己課前的復(fù)習(xí)整理進(jìn)行修改和充實或是寫一寫自己對復(fù)習(xí)課的收獲等。

總之，“薄記”“厚用”“有所思”這三個環(huán)節(jié)強調(diào)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)時不應(yīng)該只注重提高學(xué)生的解題能力，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注他們的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。

責(zé)任編輯 徐國堅