何巧蓮

合作學(xué)習(xí)是一種新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。形成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組成員的合作活動為主體，以小組的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的結(jié)果為評價，以獎勵為基礎(chǔ)的教學(xué)策略體系，這為學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流提供了非常好的條件。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)“行列式”的教學(xué)模式，班級平均人數(shù)約為45人，如果老師在班上總是1對45人，班上只有幾個所謂的優(yōu)秀學(xué)生，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師不得不請那幾個優(yōu)秀的學(xué)生回答問題。而大多數(shù)學(xué)生都只能淪為旁觀者。久而久之，由于沒有更多的具體分工和任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生就成為課堂的觀眾，更有甚者變得不關(guān)心課堂從而失去學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)的方式可以改變這種消極的狀況，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)讓學(xué)生集中合作，而且也會讓每個人積極參與。它既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。個別學(xué)生會努力的在小組中發(fā)表自己的思考與看法，從而會得到小組其他成員的認(rèn)可，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。

2.增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會

傳統(tǒng)的“秧田式”教學(xué)組織具有一定的封閉性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂的形式較為單一、固化，因此學(xué)生的課堂參與度一般都不高。這與“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”是格格不入的。合作學(xué)習(xí)符合這種教育價值，可以彌補(bǔ)“秧田式”教育的不足。合作學(xué)習(xí)是指每個學(xué)生都能積極地參與到集體學(xué)習(xí)中來。它使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受者。在這種情況下，學(xué)生可以分組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這大大提高了參與課堂的機(jī)會。如在教學(xué)五年級《平行四邊形面積計算》時，我提出了這樣的問題供大家討論：“平行四邊形可以轉(zhuǎn)換成什么樣的圖形？它們的底和高各有什么關(guān)系？”通過小組的剪、移、拼等操作后，學(xué)生在小組中表達(dá)自己的意見，并認(rèn)真聽取其他學(xué)生的看法。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.引導(dǎo)獨(dú)立思考，為小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

教師在討論前必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，充分理解要討論的問題，然后再分組討論。這個問題應(yīng)該由教師整理出來，可以是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為值得商討的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。例如，在教學(xué)《求平均數(shù)》這個課程時，我設(shè)計出了這樣一個討論題：“面對這些高矮不等的棋子，以小組為單位來研究一下怎樣使每堆棋子一樣多？”學(xué)生必須根據(jù)教師提出的問題分組討論，做到有的放矢。

2.指導(dǎo)小組互動與合作，確保落實(shí)到位

首先，分組要靈活。在課前或課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同班級的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、性別等因素，按照“互補(bǔ)、和諧”的原則，將學(xué)生分成四人或六人小組。通常其中一兩個是優(yōu)秀學(xué)生，一兩個是中等學(xué)生，一兩個是潛能學(xué)生。座位排位法是：以優(yōu)秀學(xué)生或以潛能學(xué)生為中心的“小群體半圓式”排位，是合作學(xué)習(xí)課堂上最常用的方法之一。此外，還有一種自然格式，即為同桌和鄰桌的學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組。這種結(jié)合不僅有助于教師引導(dǎo)學(xué)生，為合作學(xué)習(xí)群體共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且能使學(xué)生與不同性格、不同愛好的學(xué)生互動，逐步培養(yǎng)學(xué)生從他人的角度看問題的能力。

其次，分工要明確。每個小組的學(xué)生可以輪流當(dāng)小組長。每個小組的組長主持小組里的活動，并按教師與小組的具體要求組織交流與討論。最后，每個小組的合作學(xué)習(xí)將由小組成員選出的代表報告。對于小組“發(fā)言人”，他可以獲得小組成員的信任，他的內(nèi)心自然充滿了驕傲和使命，必然努力做到更好。除此之外，由于每次小組學(xué)習(xí)的“發(fā)言人”在不斷改變，這樣也可以讓每個人都有機(jī)會獲得發(fā)言的機(jī)會，并且由此獲得成就感。

第三，指點(diǎn)要巧妙。為了提高討論的有效性，從淺層次到深層次，教師應(yīng)該對學(xué)生如何傾聽他人意見，如何整合自己和他人的意見，如何代表學(xué)生進(jìn)行交流，給予詳細(xì)而耐心的指導(dǎo)或示范。小組討論，找出鼓勵學(xué)生參與討論的方法。

總之，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會。特別是在小組討論中，學(xué)生的主要作用是充分發(fā)揮自己的能力，小組成員相互配合，小組之間的合作與競爭，這是改變許多課堂中學(xué)生被動、填鴨式學(xué)習(xí)的重要一步，對改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長等具有重要意義。

責(zé)任編輯韋英哲