黃蓮英

游戲教學(xué)解決了兒童“學(xué)與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈需要。若能將知識(shí)融于游戲教學(xué)中，使教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)英語(yǔ)，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得快記得牢。但隨著課題研究的進(jìn)一步深入，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：過(guò)度頻繁的游戲使課堂過(guò)度熱鬧，打亂教學(xué)計(jì)劃;形式花俏的游戲，使學(xué)生在玩得高興卻把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事情拋諸腦后;難度大的游戲玩起來(lái)，學(xué)生的興趣不濃難以開展。反思以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為：游戲的教學(xué)應(yīng)該本著“適時(shí)，適式，適度”幾大原則來(lái)開展。

一、游戲教學(xué)介入要適時(shí)

對(duì)于英語(yǔ)課堂中何時(shí)把握時(shí)機(jī)開展游戲，適時(shí)輔助教學(xué)，調(diào)控好課堂的氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，這是一個(gè)很多英語(yǔ)老師都面臨的難題。筆者以為，游戲的介入，只要做到了“啐啄同機(jī)”，以上的目的就達(dá)到了。老師時(shí)刻留意學(xué)生的“啐”（學(xué)習(xí)的需要，求知的欲望），并抓住時(shí)機(jī)來(lái)“啄”（點(diǎn)撥、釋疑）。在教學(xué)中，我們可以分階段，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展相對(duì)應(yīng)的游戲，以更好地輔助教學(xué)英語(yǔ)。如課前的導(dǎo)入可用：“Whats missing？”“Hung man”、“Bingo”等等，不但能迅速吸引學(xué)生的注意力，而且能在玩樂(lè)中溫故帶新。而在新授內(nèi)容后的鞏固游戲不但能避免死記硬背的機(jī)械重復(fù)，還能驅(qū)走學(xué)生的疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，重新激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這個(gè)階段，及時(shí)地運(yùn)用“九宮格”“單詞大移位”“找朋友”“我猜我猜我猜猜猜”等游戲，會(huì)讓孩子們練習(xí)起來(lái)情緒高漲，欲罷不能，并且在不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)。

二、游戲開展方式要多樣

不同的年齡段的學(xué)生要用不同的游戲形式;不同的老師也會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣和孩子的接受能力和喜愛(ài)程度而采用不通過(guò)的游戲;同一個(gè)游戲也可以分階段性開展，根據(jù)知識(shí)深度的不斷推進(jìn)而加深游戲的難度。低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以簡(jiǎn)單的、直觀的、富有趣味性的、參與人數(shù)多的游戲形式為主，這樣的游戲教學(xué)效果很好。一般有“摘蘋果”、“搶答字母（組）”、“搶凳子”、“表演單詞”等等。中高年級(jí)的游戲應(yīng)該相對(duì)偏向思維跳躍較強(qiáng)的游戲更能吸引學(xué)生的注意力。一般有“拼單詞對(duì)抗賽”，增減字母換單詞”，”連鎖提問(wèn)”等等。

三、游戲量度要適度

游戲教學(xué)不宜太頻繁，量度要適合，難度也不宜太大。游戲多了整節(jié)課給人的感覺(jué)會(huì)鬧哄哄，甚至?xí)尯⒆觽兺嗽搶W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。太花俏的游戲也收不到預(yù)期的教學(xué)效果，只會(huì)讓人覺(jué)得課堂是為了游戲而游戲。在某節(jié)課上，一位老師教“學(xué)習(xí)時(shí)間”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用了三個(gè)游戲：第一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間調(diào)鬧鐘;第二個(gè)是“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘”;第三個(gè)是“會(huì)說(shuō)話的鬧鐘”。授課教師還精心設(shè)計(jì)了很多羊的頭飾和精美的鬧鐘，孩子們?cè)谶@一系列的游戲中，玩的很高興，聽課的老師也覺(jué)得，這氣氛真是太好了！孩子們太活躍了！但靜想一下，或檢測(cè)一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生把全部的時(shí)間和注意力都傾注在游戲上了，根本就忘了因?yàn)槭裁炊螒颍@樣的游戲，是為了搞活氣氛而開展的純粹的游戲。顯而易見，這樣的游戲安排是不適合的。而在另外一節(jié)課上，筆者在教學(xué)動(dòng)物“Is this a dog？”一課時(shí)，只是采用了一個(gè)猜詞游戲，而運(yùn)用的道具就是幾張卡片。但是，在游戲的開展過(guò)程中，筆者圍繞動(dòng)物的名稱和兩個(gè)問(wèn)答：“Whats ?this？ ? Its ?a...”“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”開展了階段性的游戲。在第一階段，是在導(dǎo)入的時(shí)候，運(yùn)用學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞卡片，讓學(xué)生運(yùn)用：“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一問(wèn)答進(jìn)行游戲，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞。接著，在“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一句型的基礎(chǔ)上，再推出：“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”這一句型。當(dāng)學(xué)生會(huì)使用：Yes或者No進(jìn)行正確回答后，就開展第二階段的猜動(dòng)物游戲活動(dòng)。一開始，為了降低難度，先由老師發(fā)問(wèn)：“Is this a...？”讓學(xué)生猜。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢熟悉了發(fā)問(wèn)，改由學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。一節(jié)課下來(lái)，雖然只是一個(gè)游戲，但是分了兩到三個(gè)階段進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入，不斷地加大游戲的難度的同時(shí)，也讓孩子們不斷地挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從而真正的做到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。另外，游戲的時(shí)間方面老師也要控制得當(dāng)，玩的時(shí)間太長(zhǎng)了學(xué)生容易疲倦，失去游戲的新鮮感到無(wú)聊。如果時(shí)間太短，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 邱麗