周敏玲

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于課堂生成期間的閃光細節(jié)?！兜赖屡c法治》課堂的精彩生成離不開對文本、對教學過程中細節(jié)的精心預設，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設”。教師要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，這樣才會在課堂生成中信手拈來，才能“點石成金”。

一、在文本中尋找細節(jié)

《道德與法治》這一學科有它的特殊性，要注重細節(jié)就要開發(fā)好教材資源?！兜赖屡c法治》教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強調(diào)圖文并茂。教材呈現(xiàn)的是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，生動形象、親切活潑。因此，注重了教材資源的開發(fā)，就是關注了教育中的一個細節(jié)，為開展教育活動做好厚實的鋪墊。我們可以開發(fā)“圖片資源”“文字資源”“活動資源”等等。

《道德與法治》教材中的圖片時刻吸引著學生的注意力，因為里面所呈現(xiàn)的都是他們的同齡人。這些圖片對教師教學活動起著示范和開闊思路的作用，也是師生對話的“話題”，但它并不是學生必須完全接收的對象和內(nèi)容，因此，在運用圖片的同時要靈活地進行再創(chuàng)造。不能簡單地變成“看圖說話”，我們需要的是圖中的兒童與教室里的兒童的對話，讓圖中的場景和學生的現(xiàn)實生活對話。在課堂中開發(fā)教材重點圖片資源時，學生往往是從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這是我們開展經(jīng)驗性活動教學的基礎;同時在根據(jù)圖畫進行對話時，教師應該注意引導。教師不光要利用好教科書上的圖片，也應該在課外的資料中尋找一些合適的內(nèi)容進行有效的補充，使教學資源更加豐滿。

教材給我們的是范例和話題，往往是高度概括的句子，目的是要引起學生在生活中進行思想活動，自我建構(gòu)。教材的這個特點給老師留下了很大的空間，它的形式主要就是提問、句子省略及要求學生直接動手寫寫畫畫的內(nèi)容。那么就需要老師結(jié)合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導學生去思考活動，怎樣理解語句背后的真正含義。作為教師，要在研讀教材、理解教材的思想觀點與認識，從學生現(xiàn)實入手，引導學生不斷與教材的思想觀點以及認識融合，在融合中實現(xiàn)對生活的提升。

在課堂中，文字資源表現(xiàn)的形式就是“語言表達”，教師在課堂上要創(chuàng)造好文字資源，也要運用好文字資源，要把話說到“點”上，把握好說話的實際，要透過現(xiàn)象抓本質(zhì);要把話說到“心”上，要能以心換心，以情動人;作為提升學生品質(zhì)的《道德與法治》課，教師還要把話說到“理”上，要曉之以理。

生活與生活的摩擦才能起到教育的作用。注重學生生活經(jīng)驗的活動設計要注意還原到生活，不要簡單地只從表現(xiàn)形式上去模仿教材中提供的參考活動，不要為了活動而活動。

六年級《感受生活中的法律》一課是要讓學生認識法律，做守法公民。懂得道德與法律缺一不可，既要遵守法律，也要遵守道德。教師在上課的時候就可以設計一些活動，讓學生去真實地體會，讓他們感受到，法律保護我們的權利也規(guī)定了我們的義務。紀律、道德與法律規(guī)范著我們的行為。所有社會成員都要遵守法律，依法行使自己的權利，依法履行自己的義務。

在《道德與法治》中，很多的活動來自生活，源自生活，用生活教育生活。我們教育的對象是兒童，兒童有其自身的可造因素，兒童的價值觀、道德觀、良好的行為習慣能否真正形成，關鍵在兒童本身。新課程十分強調(diào)讓學生參與教育活動，這樣的參與，不僅要讓學生參與所設計的活動，也要讓學生參與活動內(nèi)容、方法的選擇和設計，能夠使學生成為學習主人，使他們在自覺自愿的樂學活動中主動地接受教育、認知明理，形成各種好品德、好習慣。我們教學設計應源于生活，施于生活，潤于心田，讓學生在喜聞樂見的教學活動中學懂道理，達到樂學、善思。

二、在情境中品味細節(jié)

德國著名教育家拉伊指出：“教學中，要強調(diào)驅(qū)力、興趣和注意?！币粋€好的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習欲望和參與動機，營造良好的學習情感，使學生積極主動，全身心地投入學習。

中國教育學會德育研究分會陶元紅主任也曾指出：當下教研最熱門的話題就是如何實施有效教學，而實施有效教學，老師們要在教法上創(chuàng)新，探究情境教學，平鋪直敘的教學激發(fā)不起學生的情感。

因此，我們的教學需要情境。當然，教學情境涵蓋的方面很廣，有問題情境、故事情境、活動情境……在這里，我們不一一詳述，而重點探討的是：如何在情境中引導學生品味細節(jié)，使他們在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而喚起學生的情感體驗，使教學有效達成。

例如在三年級《兩年來的變化》一課中，如何升華“我長大了”這一主題的內(nèi)涵？在課將結(jié)束時，教師用課件呈現(xiàn)了班里學生們從進入小學第一天到三年級學習生活的一張張照片，照片呈現(xiàn)的都是溫馨的班級生活細節(jié)。源自真實生活的照片，動人的親情話語，唯美抒情的背景音樂，一下子便吸引了孩子們的注意力。課堂上，師生共同品味著生活中成長的足跡與愛的細節(jié)，你一言我一語，盡管文字不是完美動人，卻是孩子們用心品味共同創(chuàng)編的愛的詩篇！

師：兩年前的九月一日，爸爸媽媽把我們送到了小學。在學校里，老師教我們學知識，我們小手拉著小手一天一天地長大了……

（課件陸續(xù)呈現(xiàn)學生成長過程照片）教師讓學生看著照片表述：

生：現(xiàn)在的我戴上了鮮艷的紅領巾。

生：現(xiàn)在的我會自己自覺做作業(yè)。

生：現(xiàn)在的我會在教師節(jié)和小伙伴一起唱《感恩的心》，送給老師。

生：現(xiàn)在的我會給勞累的老師遞上一杯茶。

生：現(xiàn)在的我會為同桌講書上看到的有趣的故事。

……

情境中生活細節(jié)的品味，讓學生從生活點滴中感受到在自己成長過程中感受到的愛，讓學生在交流分享中認識到，長大的自己應該懂事了。一首歌，一杯茶，一個故事……沒有豪言壯語，只有生活點滴。情境的創(chuàng)設，細節(jié)的品味，讓學生深刻領悟到長大的內(nèi)涵，教學目標的達成水到渠成。

三、在對話中提煉細節(jié)

在師生的對話交流過程中，有許多有待開掘的細節(jié)，學生的一句話，一個表情，一個手勢，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木实募毠?jié)。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能讓學生的心海卷起波瀾。教育的藝術就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價值的細節(jié)上。如果對話過程中有更多的細節(jié)被注意，被發(fā)覺，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人。

例如在三年級《父母多愛我》這一課中，教師設計了精巧的教學環(huán)節(jié)：“尋”愛——“品”愛——“頌”愛。在“品愛”教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生講述自己生活中與愛有關的親情故事。

一個學生說：“我生病了，晚上都在咳嗽。媽媽給我煲湯喝，讓我的咳嗽快點好?！睂W生陳述故事簡單，教師在對話時，抓住了“咳嗽”這個細節(jié)引導學生進行深入對話：

“你咳嗽時，媽媽為什么想到了煲湯？”

“針對你的咳嗽，媽媽煲了什么湯？你可知道，這湯可凝聚著媽媽愛的智慧呢?！?/p>

“你喝湯的時候，媽媽看你的眼神，你看到了嗎？說說看?！?/p>

“媽媽讓你喝湯時說了些什么？”

“喝了湯以后，你的咳嗽好轉(zhuǎn)了嗎？”

……

通過師生深入對話，學生更深刻地體會到媽媽的親情靚湯里，“啖啖都是心機，羹羹都是濃情”。 我們是否應該如此思考：教學中，不追求學生是否娓娓道來，需要的是教師抓住了什么關鍵詞引發(fā)了學生的感動。教師在對話中捕捉生活情境，在對話中提煉細節(jié)，使學生變得深情起來、柔情起來，如此引發(fā)學生以及在場學生的情感共鳴，讓學生有話可說，有情欲訴。

有了前面的對話，另一個學生就有了動人的親情故事：

“前不久，我的鼻炎又犯了，媽媽格外著急。除了照顧我，她還多了一項工作——媽媽每天都去菜市場買蜂巢，給我煲水喝。我每次喝，都覺得味道很一般，媽媽卻說：‘蜂巢水是民間偏方，你喝了，鼻炎就會好轉(zhuǎn)的！我聽了，只好喝下去。嗯，這是媽媽愛的味道！從此以后，我特別愛喝蜂巢水。因為我知道，蜂巢水的味道雖是淡淡的，可是媽媽的愛是濃濃的?！?/p>

同樣，教師抓住了“媽媽的味道”這個關鍵詞引導學生進行深入對話：“湯里有媽媽的味道，是怎樣的味道？”講述故事的學生和在場學生也紛紛表達了自己所體會到的“媽媽的味道”。

師生在“品愛”這一教學環(huán)節(jié)中，深掘生活細節(jié)，共同品味著生活，品味著親情，在對話中自我感悟、自我內(nèi)化。這樣的課堂是普適、樸素、常態(tài)的課堂，是有生命力的課堂！

責任編輯 邱麗