范智娟

一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的概念

（一）核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指與社會發(fā)展相匹配，現(xiàn)階段學生需要具備的，且有利于塑造學生終身學習的意識。學校教育作為關(guān)建的教育環(huán)節(jié)，在這一階段幫助學生塑造必備的核心素養(yǎng)，與教育改革的大趨勢相適應(yīng)，有助于我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和完善，更好地實現(xiàn)“立德樹人”和教育根本任務(wù)?；诖?，在核心素養(yǎng)視覺下，應(yīng)全面地對學生進行培養(yǎng)和考察，摒棄以往僅注重應(yīng)試考察的誤區(qū)，從自學能力、創(chuàng)新能力、社交能力等方面進行著手考察。結(jié)合數(shù)學課程教學特點來看，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)以學生的創(chuàng)新、演繹歸納、邏輯推理等能力為指針，全面地改善學生的數(shù)學應(yīng)用水平。

（二）創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是指突破現(xiàn)有思維模式，不墨守成規(guī)，勇于提出有別于普遍或常用的思路。即在特定的環(huán)境中，應(yīng)有成熟的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，基于實際需求或理想化需要的目的，對原有的技術(shù)、方法、模式、流程、環(huán)境進行一定的修正或創(chuàng)造，并取得一定的收獲。由此可知，創(chuàng)新是有一定的條件的，既包含原有的思維模式基礎(chǔ)，還包含創(chuàng)新的具體方法與途徑。其中，創(chuàng)新的導(dǎo)向是尤為關(guān)鍵的，因其與創(chuàng)新意識密切相關(guān)。結(jié)合初中數(shù)學教學，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)建在于重塑學生獲取知識和解決問題的思路，其本質(zhì)在于拓展學生思維的范疇，鼓勵學生進行思考和批判。

二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的理解

結(jié)合特定的學科教學實踐，便于理解和掌握創(chuàng)新意識的內(nèi)涵。結(jié)合初中數(shù)學教學實踐進行分析，創(chuàng)新意識可從如下方面進行理解。

（一）問題意識是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

結(jié)合當前的初中數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)，學生的問題意識普遍不足，通常更樂于進行接受式的學習。因為接受式的學習方式，相比耗費的思維成本更低，且?guī)缀醪粫绊憣W生的知識掌握程度和解題能力。但從長遠來看，創(chuàng)新意識的缺失是不利于學生能力的提升，普遍存在僅能掌握講解過的題型，對于未遇到過的題型便毫無思路，而著正是一線數(shù)學教師普遍遇到的教學難題。

（二）獨立思考是創(chuàng)新意識的保障

結(jié)合數(shù)學史上的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，其大部分均與研究者個體存在一定的關(guān)聯(lián)，即在培養(yǎng)創(chuàng)新意識時應(yīng)對學生的獨立思考予以足夠的重視。獨立思考是學生遇到新的問題時，已有個體經(jīng)驗和先前經(jīng)驗互相作用的過程。以數(shù)學學習為例，當學生對菱形的性質(zhì)進行學習后，便會開始思考如何判斷四邊形是否為菱形，學生產(chǎn)生這一問題后，迅速在頭腦中呈現(xiàn)出普通四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)榱庑蔚谋硐?，或者直接產(chǎn)生菱形表象，緊接著思考菱形需要具備地條件。當學生認識到若某一平行四邊形符合“思辨相等”或“對角線垂直平分”等情況時，便會得出菱形的結(jié)論，其本質(zhì)是在創(chuàng)新了已有的知識基礎(chǔ)。通常來講，這個表象是隸屬于學生個體。因此，創(chuàng)新意識需要自我思考進行保障是具備較強的科學性。

（三）批判思維是創(chuàng)新意識的靈魂

結(jié)合數(shù)學中四邊形學習可知，在對平行四邊形、菱形的性質(zhì)和判定進行學習后，部分學生發(fā)現(xiàn)了其共性，即均采用按照先性質(zhì)后判定的流程，從而產(chǎn)生了疑問，開始思考“這兩者之間的性質(zhì)和判定間的關(guān)系”“其他幾何圖形是否也符合這一特點”。而在解答此類問題的時候，能夠使學生在學習時易于認識到幾何圖形的本質(zhì)，從而站在更高的角度認識學習的內(nèi)容?；诖耍P者認為該思維兼具邏輯推理和批判性思維的內(nèi)核，學生只有掌握批判性思維，才能不被課本所束縛，拓展和創(chuàng)新思維空間。

三、初中數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

（一）基于教師視角

1.建立創(chuàng)新意識度。教師作為教學的直接參與者，應(yīng)該及時完善自身的知識結(jié)構(gòu)，積極獲取新的知識和私聊，及時糾正以往的認知偏差，并不斷汲取先進的教學觀念，從以往教學中的指揮者角色調(diào)整為引導(dǎo)者，樹立學生在課堂中的核心位置。

2.創(chuàng)新教學方法。教師需要結(jié)合教學情況，及時對教學方法和手段進行革新，制定符合學生實際的教學目標和內(nèi)容。在教學過程中，采用啟發(fā)教學的方式進行引導(dǎo)，協(xié)助學生認識到數(shù)學的規(guī)律和方法、思想的由來，進而針對性地培養(yǎng)學生處理問題的能力，在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.創(chuàng)建新型教學模式。教師也應(yīng)對備課模式予以創(chuàng)新，采用集體備課的新模式。借助這一模式，能夠有效地群策群力，跳出教師個體研究資源不足的囧境，盡可能地避免教學失誤 的出現(xiàn)，確保學生能夠系統(tǒng)地學好基本知識，并能有效地提高創(chuàng)新能力。

（二）基于學生視角

結(jié)合學生的角度進行分析，該如何制定行之有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)路線？若僅對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，必然難以找尋模式化的方案。但若按照一定的步驟開展，在一定程度上也能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?；诖耍P者將培養(yǎng)途徑進行初步的劃分，并結(jié)合“一次函數(shù)”教學實踐進行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識。例如，在“一次函數(shù)”教學時，需要首先構(gòu)建概念，核心在于讓學生認識到一次函數(shù)關(guān)系的存在，即結(jié)合不同的案例讓學生分析其中潛在的一次函數(shù)關(guān)系。因此，我們可以構(gòu)建恰當?shù)陌咐寣W生融入到思維情境：在登山時，海拔美上升1千米，則氣溫會降低6攝氏度，若登山隊員的出發(fā)地點溫度為10攝氏度，在向上登高x千米后，此時的該位置的溫度為y攝氏度，則氣溫y和海拔x之間是否存在關(guān)聯(lián)？

2.問題驅(qū)動，激活多種思維。例如，很大一部分學生會認為：y=10-6x的解析式并非課堂所接觸到的正比例函數(shù)解析式y(tǒng)=kx?；诖耍瑫苌龆鄻踊膯栴}。如解析式的差異，是否意味著其正比例函數(shù)的性質(zhì)發(fā)生變化？此時，需要學生結(jié)合所掌握正比例函數(shù)的性質(zhì)對其進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有所出入，從而表明其是一種特殊的函數(shù)類型。而函數(shù)的具體定義和性質(zhì)，是學生需要解決的新問題。此時，教師若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，就不應(yīng)干預(yù)學生的思維空間和時間，給予學生足夠的空間進行猜想和探究。猜想的過程與直覺思維緊密相連，而探究的過程反映了邏輯思維。思維方式的差異能夠拓展學生的創(chuàng)新空間，幫助學生獲得領(lǐng)會到新的事物。

3.批判反思，挖掘思維深度。除前文所述外，還可對創(chuàng)新意識培養(yǎng)進行深層次的拓展。如讓學生任選角度，自主對不同的一次函數(shù)進行比較。其中的核心點在于讓學生自主和角度自選。在這兩個條件的前提下，學生的自主比較過程過程頗具意義：有的學生從函數(shù)圖像的角度進行探索，而有的學生則進行挑戰(zhàn)，對k和b值的正負性進行分析，其本職業(yè)具備創(chuàng)新的內(nèi)核，而該創(chuàng)新能夠提供條件讓學生全面分析k、b不同取值時函數(shù)的情況。此類創(chuàng)新是值得鼓勵的，即具有一定的創(chuàng)新深度，又輔助學習了一次函數(shù)的大部分性質(zhì)。

責任編輯 徐國堅