蘇喬明

1.精讀文本內(nèi)容，抓住文本“集結(jié)點”。

語文閱讀教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的內(nèi)容往往有一個“集結(jié)點”，文本所有的內(nèi)容都向這個“集結(jié)點”集聚，也由這個“集結(jié)點”發(fā)散。閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生，抓住這個“點”，由點到面、前后貫通，學(xué)生很容易就能理解文本的價值，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)朱自清先生的散文《背影》，初讀文本，發(fā)現(xiàn)開頭點題引出背影，望父買橘刻畫背影，父子分別惜別背影，結(jié)尾思念照應(yīng)背影。師生討論認為“背影”就是文本的“集結(jié)點”。朱自清先生截取的這個最精彩、最動人的背影，是艱難的沉重的背影，更是飽含父子深情的背影，因此從“背影”這個“集結(jié)點”發(fā)散開來看全文，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟更多的體現(xiàn)父子摯愛深情的文字。教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住閱讀內(nèi)容的“集結(jié)點”，凸顯主線，有條不紊地展開對文本的閱讀。

2.研讀寫作思路，梳理文本結(jié)構(gòu)。

文本作者的寫作思路中蘊含著寫作本文的情感、態(tài)度和價值觀，是揭示文本主旨，挖掘文本價值的有效路徑。例如教學(xué)蕭乾先生的《棗核》一文，我們可以從尋找作者的寫作思路出發(fā)，來挖掘文本的價值。教學(xué)伊始，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，初步體會文章思想感情——對故土的熱愛。在這種感情的指引下，探尋作者的行文思路，師生逐一梳理，共同歸納，找出“求棗核—得棗核—話棗核—議棗核”的寫作思路。這樣的行文思路統(tǒng)領(lǐng)了全文豐富的內(nèi)容，而且自然而然地延伸到文字最后作者所要表達的思想感情。這樣通過發(fā)現(xiàn)文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生逐次領(lǐng)悟隱含在文本后面的感情，挖掘了文本的價值。

3.細讀語言形式，揣摩文本內(nèi)涵。

從語言形式去揣摩文本的內(nèi)容和感情，并且把形式、內(nèi)容和感情巧妙地結(jié)合，也是挖掘文本價值的有效方法。這一點首先體現(xiàn)在散文這類文體中。例如莫懷戚先生的《散步》一文語言特點就非常鮮明：句式的整齊與錯雜，音韻的鏗鏘與連綿，語意的對舉與反襯，無絲毫的刻意雕琢，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。教學(xué)中教師可以抓住這篇課文的語言特點，積極引導(dǎo)學(xué)生貼近作者在文字背后所要表達的主題和感情，再現(xiàn)作者豐富的心靈世界。還可以更進一步通過漢語語言表形表意的特點，讓學(xué)生感受漢語的精致與美麗。這樣就從文本語言形式的探索抵達了對文本價值的挖掘。而另一種文體——詩歌作為感情最凝練的一種文學(xué)體裁，更是把文本語言形式發(fā)揮到極致，在教學(xué)時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，發(fā)現(xiàn)詩歌的語言之美，觸碰詩人靈魂深處的悸動。