課堂教學(xué)的實(shí)施至少要基于兩點(diǎn)：第一，基于學(xué)生，也就是基于學(xué)生的基本情況，基于學(xué)生發(fā)展的需要；第二，基于科學(xué)，這里的科學(xué)指兩個(gè)方面，一方面是指對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)分析，另一方面是指教學(xué)過程要符合學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理?！度绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》這本書所述，正是詹姆斯·M.朗教授基于學(xué)習(xí)科學(xué)的原理，對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。作者提出了眾多學(xué)習(xí)科學(xué)的理念，這些理念有兩個(gè)來源：一是自己受到某些生活事例的啟發(fā)，提出設(shè)想，然后再通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；二是借鑒他人的研究成果。在研讀了這本書后，我受到的啟發(fā)是：我們普通教師可以基于教學(xué)微研究對教學(xué)活動進(jìn)行微調(diào)，改善教學(xué)的微循環(huán)，構(gòu)建課堂的新生態(tài)。

一、采用微研究的方法對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)

《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論都是作者“在自己教學(xué)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷中去體驗(yàn)，要么通過直接觀察他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況”而獲取。書中這一點(diǎn)做法值得普通教師借鑒，普通教師沒有太多資源開展大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，也較難分出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行大規(guī)模的討論和分析，但是我們可以進(jìn)行一些微調(diào)查、微分析、微實(shí)驗(yàn)，從細(xì)微處著手改良教學(xué)方法，從而使我們的教學(xué)更具針對性。這里的“微”是指研究的范圍比較小，僅在自己所任教的學(xué)科內(nèi)，以所教的班級、課程等為研究對象。

微研究的方法可以應(yīng)用于教學(xué)過程的任何階段。課前的學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的起點(diǎn)，每個(gè)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會面臨如何全面準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析這一問題。學(xué)情分析中一個(gè)重要內(nèi)容就是對學(xué)習(xí)者的分析。教師可以通過微調(diào)查和微分析對學(xué)習(xí)者的知識和能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的內(nèi)容展開調(diào)研，從而讓自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能充分考慮學(xué)生的差異性。微分析就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、作品完成情況、課前課后測試的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。這里的分析可以包括很多方面，例如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)習(xí)匹配度分析、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。在微調(diào)查和微分析的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及正式和非正式的觀察，構(gòu)成全面分析的結(jié)果。

正所謂“教無定法”，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法，甚至多種方法結(jié)合。至于采用哪種方法，教師不能僅憑感覺或者個(gè)人喜好來做決策，也不能被專家的理論或者所謂的流行模式所左右。教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展一些教學(xué)方面的微實(shí)驗(yàn)，從而做出科學(xué)的、更具實(shí)效的決策。例如：對同一班學(xué)生進(jìn)行分組或者針對不同的班級實(shí)施不同的教學(xué)方法，然后再從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，來判斷采用何種教學(xué)方法。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的原理設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效果

詹姆斯·M.朗教授在書中呈現(xiàn)出許多教學(xué)技巧，如課前課后巧提問、先測驗(yàn)再講課、使用框架圖等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也曾運(yùn)用過艾賓浩斯遺忘曲線、學(xué)習(xí)金字塔、提取效應(yīng)等學(xué)習(xí)科學(xué)的原理，有以下三方面經(jīng)驗(yàn)。

（一）現(xiàn)代的課堂更需要傳統(tǒng)板書

現(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)不僅沒有使板書退出課堂教學(xué)的舞臺，反而更加彰顯出板書不可替代的特點(diǎn)與優(yōu)勢，也更加豐富了板書的顯現(xiàn)形式。相較于現(xiàn)代教學(xué)媒體，板書至少有三個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，從課堂教學(xué)中的師生情感交流來講，教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)屬于冷冰冰的人機(jī)交流，而教師運(yùn)用板書教學(xué)則屬于富有情感的師生對話，可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒；第二，從教學(xué)氛圍的營造來講，教師優(yōu)雅的板書姿態(tài)、精致的板書設(shè)計(jì)、端莊的筆跡都會給學(xué)生帶來美好的享受和藝術(shù)的熏陶；第三，從教學(xué)手段的應(yīng)用來講，教師把教學(xué)過程中主提綱和要點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)，產(chǎn)品的工藝要點(diǎn)和安全事項(xiàng)等呈現(xiàn)在黑板上，在每節(jié)課結(jié)束前還可以利用板書進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生再一次復(fù)習(xí)知識，有效幫助學(xué)生記憶。

（二）教會學(xué)生制作“學(xué)習(xí)小卡片”

教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些小技巧，例如學(xué)習(xí)小卡片的制作。小卡片的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)或產(chǎn)品制作中綱領(lǐng)性的要點(diǎn)、關(guān)鍵工藝處的提示點(diǎn)、教學(xué)中的重難點(diǎn)、難以記憶的知識點(diǎn)等。學(xué)生有了這些小卡片就可以利用碎片化時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)知識，在產(chǎn)品制作的過程中也可以用小卡片進(jìn)行有效的提示，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)查漏補(bǔ)缺等。

（三）變“小測試”為“教學(xué)活動”

學(xué)習(xí)金字塔告訴我們“輸出”與“實(shí)踐”是非常好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，因此在教學(xué)過程中，要盡量多地讓學(xué)生去展示、去實(shí)踐，從而達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。很多教師在課堂上會經(jīng)常搞一些小練習(xí)去測試學(xué)生，筆者認(rèn)為，與其如此不如創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生傳授知識，這個(gè)傳授的過程實(shí)際上也是學(xué)生大腦重新組織建構(gòu)知識的再創(chuàng)造過程，使他們對知識的掌握更加牢固。例如：對于較簡單的知識和技能，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互開展“教學(xué)活動”，推動其盡快掌握知識點(diǎn)；對于重難點(diǎn)知識，可以利用課后時(shí)間，請掌握程度較好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

正如書中所言：“不管你當(dāng)了多長時(shí)間的教師，你的教學(xué)生涯都還在繼續(xù)，你應(yīng)該不斷地探索和實(shí)驗(yàn)教學(xué)輕策略，發(fā)現(xiàn)新的方法，來適應(yīng)不斷變化的時(shí)代中學(xué)生的需求，最重要的是，明天一早的課堂上，你打算如何開啟新的教學(xué)篇章?！苯處煹慕虒W(xué)探索無止境，教師的專業(yè)成長亦無止境。