盛瑞芬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將語(yǔ)文課程的性質(zhì)定義為“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言輸入不再成為教師教學(xué)的真正手段，輸出性活動(dòng)應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生參與性與主動(dòng)性為目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)的提升，在知識(shí)高效輸入的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力在實(shí)踐中得以提高，實(shí)現(xiàn)由教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。本文擬結(jié)合班本教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾谓柚适聫?fù)述，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

故事往往通過(guò)曲折而完整的情節(jié)、通俗而形象的語(yǔ)言來(lái)反映生活，最大的特點(diǎn)是富有吸引力，具有感染力。因此，故事復(fù)述時(shí)，教師可以通過(guò)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四上《盤古開(kāi)天地》時(shí)，故事開(kāi)講可以這樣設(shè)計(jì)：

教師播放宇宙混沌一片的視頻并讀旁白：“很久很久以前，誰(shuí)也不知道是什么時(shí)候，天地沒(méi)有分開(kāi)，整個(gè)宇宙混沌不堪。這里沒(méi)有黑夜，沒(méi)有白天，沒(méi)有蟲(chóng)鳴，沒(méi)有鳥(niǎo)叫，沒(méi)有河川，沒(méi)有花草……”此時(shí)，一個(gè)拯救天地的偉大巨人盤古出現(xiàn)了，精彩的故事即將發(fā)生……通過(guò)視頻巧設(shè)情境，通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)渲染氣氛，激發(fā)兒童故事復(fù)述的興趣，讓兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而增加故事復(fù)述的真實(shí)性和感染力，這些信息的輸入為兒童語(yǔ)言的有效“輸出”奠定了基礎(chǔ)。

2.依托教材理清文脈，讓表達(dá)有條有理。

故事復(fù)述是教師引導(dǎo)兒童從文本語(yǔ)言中汲取關(guān)鍵信息，經(jīng)過(guò)內(nèi)化梳理，進(jìn)而輸出的過(guò)程。教師要理清課文的來(lái)龍去脈，理清故事中人、事、物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握故事的整體結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)兒童依托教材，以原文為依據(jù)，基于原文而不拘泥于原文固有的語(yǔ)言表達(dá)，以其合理理解展開(kāi)復(fù)述，讓表達(dá)有條有理。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五上《狼牙山五壯士》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文線索，了解故事的發(fā)展過(guò)程，依據(jù)接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖，理清文章脈絡(luò)，為兒童提供故事復(fù)述的“框架”，帶領(lǐng)兒童在故事的第一回合中體悟人物形象，練習(xí)有序表達(dá)。

3.憑借原著豐盈表達(dá)，讓復(fù)述有聲有色。

教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)文知識(shí)不單單局限于教材，語(yǔ)文教學(xué)須竭盡全力地幫助兒童拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)熱情，充分地拓展學(xué)習(xí)的空間，架設(shè)由課內(nèi)向課外延伸的橋梁。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四上《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事，在引導(dǎo)兒童復(fù)述故事之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生看一看斯威布的《希臘神話故事》，適當(dāng)補(bǔ)充原著中關(guān)于普羅米修斯幫助人類發(fā)明數(shù)字和文字等故事以及得罪主神宙斯，宙斯發(fā)誓不把火賜予人類的精彩描述，為兒童更好地理解普羅米修斯的故事，生動(dòng)地描述人物形象作鋪墊。借用原著，為課文“輸入”源頭活水，打通了兒童的思維，豐盈了兒童的表達(dá)內(nèi)容，讓語(yǔ)言輸出更加有聲有色。

4.展開(kāi)想象，讓語(yǔ)言輸出有滋有味。

法國(guó)作家雨果曾說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者。科學(xué)到了最后階段，便遇上了想象?！惫适聫?fù)述得生動(dòng)，離不開(kāi)想象與創(chuàng)造。教師可以啟發(fā)兒童在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，填補(bǔ)故事的留白，渲染情節(jié)氛圍，鍛煉兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。

教師鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)，幫助兒童解除思想的枷鎖，有助于培養(yǎng)兒童的表達(dá)興趣，促進(jìn)兒童展開(kāi)想象，為復(fù)述故事增添色彩。例如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五下《軍神》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，想象沃克醫(yī)生幫劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而以沃克醫(yī)生的口吻進(jìn)行復(fù)述。轉(zhuǎn)換視角，換位思考，可以讓學(xué)生理解間接描寫的作用，深刻體會(huì)劉伯承的人物形象。再如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文六下《學(xué)弈》一文時(shí)，可以讓兒童借助插圖想象兩個(gè)學(xué)棋的人是怎么做的，會(huì)怎么想，引領(lǐng)兒童放飛思維，有聲有色地復(fù)述故事。

5.多元評(píng)價(jià)，讓兒童言之有法。

語(yǔ)文教學(xué)要教給兒童一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課文復(fù)述中，評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的方式也是多樣的。教師可以利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用復(fù)述的方法。例如：在教學(xué)《田忌賽馬》《自相矛盾》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰杜＠煽椗窌r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生添加動(dòng)作，繪聲繪色地講述，讓學(xué)生在故事講演中提升表達(dá)能力。

小學(xué)是人生成長(zhǎng)道路上的啟蒙階段、基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教學(xué)又是這一階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)。故事復(fù)述有助于激發(fā)兒童表達(dá)的興趣，挖掘其潛力，提升其語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。