張魯川

班級(jí)是一個(gè)有別于教學(xué)的獨(dú)特的操作系統(tǒng)，這就決定了班主任是一個(gè)專業(yè)崗位，需要具備與其崗位職責(zé)相匹配的核心能力。班級(jí)外在形態(tài)上首先是一個(gè)組織，必然涉及管理。管理是一種專業(yè)工作，但問題是班主任在管理方面普遍缺乏職前或職后的專門學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，所以，在班級(jí)管理中出現(xiàn)各種問題也就不足為奇了。班干部作為班級(jí)管理的重要構(gòu)成要素，班主任在其選任和培養(yǎng)上也存在著不少問題。

首先，在班干部選拔方面，缺乏民主意識(shí)，教師往往按照自己的喜好直接任命班干部。這種做法有其表面的合理性，如比較高效和適用，但弊端是班主任直接任命的班干部由于缺乏群眾基礎(chǔ)而得不到同學(xué)的配合和支持?？梢哉f，這也是目前班干部管理中種種問題的主要根源。有教師可能會(huì)覺得自己的班級(jí)施行的是民主選舉，但為什么也會(huì)有如此多的問題呢。這可能是班主任并沒有真正理解“什么是民主”“為什么要民主”等問題，導(dǎo)致班干部民主選舉只具其形，未得其神，甚至是教師借用民主的形式來實(shí)現(xiàn)自己選拔班干部的意圖的“偽民主”。因此，有班主任一改任命的方式，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生自薦和競聘，如盛澤小學(xué)何老師設(shè)立了三十個(gè)崗位，并將崗位職責(zé)張貼在班級(jí)的宣傳欄里，讓學(xué)生競聘；程開甲小學(xué)郝老師在班會(huì)課上舉行班干部競選等。這些做法不僅可以增加學(xué)生對(duì)班干部的了解，也為更多班級(jí)成員參與班級(jí)事務(wù)搭建了平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)班級(jí)的參與感、歸屬感和認(rèn)同感；不僅淡化了學(xué)生間管與被管的對(duì)立關(guān)系，減小了班級(jí)日常管理的阻力，而且學(xué)生在參與過程中也得到了成長。盛澤小學(xué)何老師案例中提到的“學(xué)生成長護(hù)照”和學(xué)生小A 的轉(zhuǎn)變，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師在其“觀點(diǎn)討論”中提出的“讓更多的學(xué)生擁有鍛煉、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)……讓更多的學(xué)生通過參與班級(jí)管理不斷地完善自我，做更好的自己”都是對(duì)新時(shí)代班主任角色定位的具體體現(xiàn)和高度概括。

其次，班干部培養(yǎng)的缺失。一方面，小學(xué)生的管理能力本來就比較弱，且不會(huì)自動(dòng)形成；另一方面，受我國傳統(tǒng)“官本位”思想的影響，小學(xué)生在擔(dān)任班干部的動(dòng)機(jī)和做法方面都存在著不少偏差。這些原因容易導(dǎo)致班干部在管理中服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、方法簡單粗暴等現(xiàn)象的出現(xiàn)。的確，班干部不能僅僅使用而不培養(yǎng)，小學(xué)生尤其如此。案例中有班主任提到“利用晨會(huì)課，請(qǐng)學(xué)校少先隊(duì)幾位大隊(duì)委來跟大家分享自己的經(jīng)歷”“班主任協(xié)同‘桌長’們一起管理，在過程中以身示范，對(duì)‘桌長’們進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)”等，都是一些很有創(chuàng)意且有效的方法。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師通過學(xué)生午餐自主管理這個(gè)簡單易行的“點(diǎn)”來撬動(dòng)整個(gè)班級(jí)自主管理這個(gè)“面”的做法給人以啟迪。還需要指出的是，管理中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)、流程。案例中“對(duì)于紀(jì)律委員，大家覺得他太嚴(yán)格了，動(dòng)不動(dòng)就扣分。小B 氣急敗壞地告訴我說：‘老師，我就是自習(xí)課上跟后面的同學(xué)借個(gè)紙巾擦擦汗，他扣我10 分，也不聽我解釋’”就是班干部缺乏標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)帶來的隨意性所造成的矛盾。因此，對(duì)班干部的培養(yǎng)千萬不要空泛地提要求，而要圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師在其“觀點(diǎn)討論”中提出的“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)每天早讀管理，要在7：35 分之前到校，7：40 分準(zhǔn)時(shí)開始早讀，每天需要提前把當(dāng)天早讀內(nèi)容寫在黑板上；勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)每天放學(xué)后的值日生衛(wèi)生檢查工作，地面、桌椅、窗臺(tái)、講臺(tái)等都要檢查仔細(xì)……”就是對(duì)學(xué)生在管理方面的有效指導(dǎo)。

最后，缺乏對(duì)班干部工作的評(píng)價(jià)和反饋。好的評(píng)價(jià)能起到導(dǎo)向、牽引和保障的作用，對(duì)小學(xué)生而言，這些作用更為明顯。從教育視角來看，評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即起到以評(píng)促建的作用。在這一意義上，評(píng)價(jià)也是班干部培養(yǎng)的一種必要手段。在“案例分享”和“觀點(diǎn)討論”中，我發(fā)現(xiàn)班主任們在評(píng)價(jià)方面已經(jīng)做了不少的探索，如盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)王老師在案例中提到的班主任制定的“午餐評(píng)比表”和“表揚(yáng)單”；青云小學(xué)戴老師在下半學(xué)期開學(xué)初的第一次班會(huì)課上對(duì)班干部進(jìn)行民主測評(píng)等做法都很好地體現(xiàn)了以評(píng)促建的思路。

為了更好地發(fā)揮班干部在班級(jí)建設(shè)中的作用，筆者有以下建議供班主任們參考：

一是在班干部產(chǎn)生方面，打破科層制的管理體系，把班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)由縱向變?yōu)闄M向，即淡化職位概念、強(qiáng)化崗位概念，讓班級(jí)每個(gè)成員在班級(jí)中都有一個(gè)屬于自己的崗位，以一個(gè)主體身份參與到班級(jí)建設(shè)中，從而認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)不可或缺的重要一員，形成對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。

二是在班干部培養(yǎng)中除了要有方法的指導(dǎo)，更要有服務(wù)意識(shí)、公共責(zé)任方面的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生明確：班干部不僅僅是管理者，更是服務(wù)者；不是僅僅擁有權(quán)力，更意味著對(duì)同學(xué)、對(duì)班級(jí)的責(zé)任。

三是在班干部評(píng)價(jià)中，建議增設(shè)一個(gè)崗位述職和評(píng)議制度。這個(gè)制度不局限于班干部，而是針對(duì)每一個(gè)承擔(dān)班級(jí)崗位的班級(jí)成員。這個(gè)制度也不僅僅指向提升班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，更是一個(gè)有助于每個(gè)班級(jí)成員認(rèn)識(shí)自己、了解他人，從而學(xué)會(huì)反求諸己、見賢思齊的平臺(tái)和切身體驗(yàn)民主、平等、客觀、公正等價(jià)值的契機(jī)。