蔡元培先生曾經(jīng)大聲疾呼：“美育是最重要、最基礎的人生觀教育?！比欢?，長期以來過度的應試教育漠視人的完整性，將人變成了學習的工具，重應試技能輕立德樹人，教育塑造健全人格和完滿人性的功能被嚴重削弱了。2018年，江蘇省全面啟動高品質示范高中建設。實施素質教育，發(fā)展素質教育，建設高品質示范高中，一脈相承而又與時俱進地指明了新時代教育發(fā)展的方向，彰顯了以人為中心辦教育的價值觀和方法論。普通高中如何順應時代呼喚，將學校發(fā)展進一步聚焦到立德樹人的根本任務上來？江蘇省南菁高級中學的回答是：以美育重構校園生活，讓學校教育走向美學境界。近年來，學校以江蘇省美育課程基地為平臺，以“三全育人”為實踐理念，以“感美立美創(chuàng)美”為教育旨向，探索出了既具有鮮明校本特色，又具有普遍意義的發(fā)展素質教育、建設高品質示范高中的美學范式。

一、以美學精神引領高品質示范高中建設

發(fā)展素質教育與教育的美學精神有著內(nèi)在的一致性。教育是思想性、科學性、藝術性和實踐性的統(tǒng)一。從教育的內(nèi)涵關系來看，德育是教育的思想面，智育是教育的科學面，美育是教育的藝術面，體育和勞動教育是教育的行動面。它們是五位一體的，美育是教育不可或缺的方面，而且美育具有非常強的滲透性和包容性，所有的教育活動都具有藝術性的一面。以美育人是教育的更高追求，要以思想之美、科學之美、藝術之美、身體之美、勞動之美，彰顯學校以美育人的面貌和精神。如此看來，美育的真正價值不僅在藝術本身，而是整個教育，美育的觸角要延伸到教育活動的方方面面。

談到新時代教育或未來教育，大多是以技術作為界定標準，認為未來學校是智慧校園，線上學習的現(xiàn)象會更加顯著，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)將發(fā)揮更大作用，教育教學方式因此發(fā)生根本變革。當然這些都是未來學校的樣態(tài)之一，但這種“未來學?！备鼉A向于“技術理性”，沒有超越教育的工具主義傾向。發(fā)展素質教育是在實施素質教育的基礎上，對教育本質的進一步回歸，其根本指向是立德樹人，以美育人，促進人的全面發(fā)展。這對長期以來教育過度功利化，忽視人的全面發(fā)展的弊端是一種糾正，對教育的工具主義傾向是一種超越。正如馬克思在對工業(yè)社會弊端的批判中所提出的，社會發(fā)展的終極目標是實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。因此，高品質高中建設需要超越技術理性的標準，高品質高中建設不僅要符合技術理性的要求，更要達到人文理性的藝術要求。高品質高中建設要以審美立意來發(fā)展教育，讓教育高揚人的主體性，將學習的自由還給學生。通過校園生活的審美建構，將學生從過度的應試漩渦中解放出來，讓他們過上完整的身心一體的教育生活。因此，高品質示范高中建設需要以審美教育促進人自由而全面地發(fā)展，讓師生在教育生活中充分地享受生命的幸福和人生的美好。以美學立意建設高品質示范高中，契合時代精神，反映人民心聲，代表教育方向。

二、以“三全育人”思想實現(xiàn)立德樹人的教育追求

在美學精神的引領下，學校在基礎教育領域率先提出并實踐了“三全育人”的思想主張和操作模式，提出從本體論、價值論和方法論三個層面進行審美建構，讓學校教育彰顯立德樹人的教育追求。

本體論層面，指向“三全”本體，即全員育人、全程育人和全面育人。全員育人，就是要求學校每一位教職員工都按照立德樹人的追求來教書育人、管理育人、服務育人；全程育人，就是要求教師將美育要求滲透到學生成長的全過程，通過整體把握、全面推進、逐步實施，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚品格，這一過程尤其強調學習的全過程育人；全面育人，就是通過學校大美育課程的整體實施，通過課堂、課程、評價等環(huán)節(jié)的審美建構，實現(xiàn)教育科學與藝術的完美結合，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

價值論層面，包含追求“三雙”的價值，包括既要弘揚傳統(tǒng)文化，又要踐行時代精神；既要瞻望立德樹人，又要關照現(xiàn)實生活；既要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，又要鍛造核心能力。具體來說：一是在學校文化建設層面，不但要承前啟后，繼往開來，弘揚“好、大、美”的南菁文化、書院文化，同時還要踐行新時代的創(chuàng)新發(fā)展精神；二是在價值觀培育層面，既要在頂層設計上凸顯立德樹人，同時又要關注學生的日常生活、心理健康和精神世界；三是在核心素養(yǎng)關照層面，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，學校的美育重點在于培養(yǎng)學生的審美、立美、創(chuàng)美能力，也即核心能力。

方法論層面，是指宏觀上環(huán)境陶冶，中觀上課程整合，微觀上活動鍛煉。身在校園中，白墻黑瓦，草木掩映，靈秀清新，學生感受到自然之美。學校的自然美景和書院人文景觀渾然一體，既給人一種具體的、生動的、形象的感性直觀，讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺直接感知，又能感受到學校文化精神的熏陶，提升精神境界。中觀層面的抓手是課程整合，學校將全面育人的審美追求滲透到各課程之中，充分挖掘課程的審美元素，讓學生在日常的課程生活中提升審美素養(yǎng)。如語文學科通過課本劇的表演來探索課程的審美化實施路徑，學生在故事化的情境中理解人物的內(nèi)心和情感，獲得身心一體的學習體驗。微觀層面靠活動鍛煉，學校把關照學生的主體性作為課程實施的核心，通過豐富多彩的課程樣態(tài)來提高學生的審美能力，主要模式是“社團+節(jié)日+活動”。學校的麥田志愿者社團，每年去西部貧困地區(qū)開展公益助學活動，學生通過實地調研、義務送教、公益助學等方式，了解社會，豐富情感，健全人格。這樣的活動讓學生充滿愛心，傳遞愛的力量，在人格的自我完善和奉獻社會的行動中詮釋生命的意義，培養(yǎng)學生樹立責任意識，擔負起對自己、對家庭、對社會、對國家民族和人類未來的責任。

三、以感美審美立美實踐重構洋溢美學追求的教育生活

學校在美育實踐的基礎上，嘗試著對美育進行了階梯性的層次劃分：感美、審美和立美。感美層次的內(nèi)涵是“感受美→發(fā)現(xiàn)美”，審美層次的內(nèi)涵是“鑒賞美→體悟美”，立美層次的內(nèi)涵是“表現(xiàn)美→創(chuàng)造美”。如此劃分，既表現(xiàn)了邏輯上的層次性、階梯性，也呈現(xiàn)了實踐上的主體性、生成性。

學校從“感美、審美、立美”三個維度，對國家基礎課程、學科拓展課程和綜合活動課程進行審美化建構。具體包括挖掘學科之美，美化教學過程，重視學科育人，凸顯學科價值，在課程教學生活中充分體現(xiàn)美的全過程滲透，形成了美育重構校園生活的基本路徑。感美層面追求教學形象生動、充滿美感；審美層面追求發(fā)現(xiàn)學科之美、感受過程之美；立美層面追求精神價值和崇高之美。

在課程教學中追求“崇高”，把創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造和分享當作一種精神、一種責任，把“心靈覺醒”“智慧綻放”“品評分享”作為成就自己、啟迪他人、服務大眾的一種信仰和擔當。借助馮友蘭的思想，感美層面是照著書本上的知識來講（照著講），審美層面是指教師接著教材的內(nèi)容并結合自己的經(jīng)驗、學生的基礎和能力來講，是突破、是揚棄、是創(chuàng)造、是發(fā)展（接著講）；立美層面是指對學生創(chuàng)作出來的成果進行品評、欣賞、優(yōu)化和鼓勵（品著講），在品評學生、啟發(fā)學生、激勵學生的同時，也給他人以智慧分享。感美在于喚醒學生的學習感情，審美在于喚醒學生的學習熱情，立美在于喚醒學生的創(chuàng)作激情。

總之，美育著眼于促進人實現(xiàn)感性與理性的協(xié)調發(fā)展，是關注學生認知、能力、情感和價值，激發(fā)生命活力，提升情感境界，培養(yǎng)創(chuàng)造力，服務于人的全面發(fā)展的教育。今天，南菁高級中學正行走在以美育人，建設高品質示范高中的道路上，行進在發(fā)展素質教育，以實現(xiàn)立德樹人根本任務的征程中，需要繼續(xù)以美學精神為統(tǒng)領，為學生營造張揚生命個性、激發(fā)創(chuàng)新活力、充滿價值追求的審美的校園生活，描繪出江蘇省高品質示范高中建設的美好圖景。