作為教育者，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)客觀存在：不論是560 分還是430 分，抑或是更低的錄取分?jǐn)?shù)線，在每一所校園里，都存在著水平各異的學(xué)生。就算同是430 分，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成也會(huì)各不相同。不管在哪類學(xué)校，只要課程內(nèi)容、課程實(shí)施模式、課程評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)十一學(xué)校曾經(jīng)存在的有人不需要聽(tīng)、有人聽(tīng)不懂的情況。因此，對(duì)于任何一類學(xué)校而言，教育者應(yīng)該具有的情懷是：“發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不同，喚醒每一位學(xué)生的潛能，啟動(dòng)每一位學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位學(xué)生成為自我發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者。”（李希貴）這不僅是教育者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而且是必需的。

因而，若論職業(yè)學(xué)校是否可以引進(jìn)十一學(xué)校的管理模式、課程體系，答案自然是“可以”；但若真正想實(shí)現(xiàn)十一學(xué)校的教育理念、育人目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校當(dāng)以“適合”為改革核心，從學(xué)情分析、崗位分析、行業(yè)分析、現(xiàn)有課程內(nèi)容分析諸方面做好改革，構(gòu)建適合本校學(xué)生的課程體系、管理體系及評(píng)價(jià)體系，喚醒并滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求、發(fā)展需求、就業(yè)需求、升學(xué)需求，最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。