我國(guó)職業(yè)教育的教育教學(xué)活動(dòng)是按照專業(yè)的方式組織的。職業(yè)院校的專業(yè)是根據(jù)職業(yè)分工、技術(shù)和服務(wù)活動(dòng)、文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分而成的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)群是圍繞某一行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域形成的一類專業(yè)，各專業(yè)有相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)，有相同或類似的專業(yè)基礎(chǔ)課和教學(xué)項(xiàng)目，有共用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及部分共同的專業(yè)課教師，從而能夠形成較好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的專業(yè)（群）首先體現(xiàn)在科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置上。從國(guó)際上看，專業(yè)設(shè)置有兩種基本類型：一是按照職業(yè)分類設(shè)置，其特點(diǎn)是職業(yè)內(nèi)涵和層次明確，專業(yè)名稱信息量大；二是按照技術(shù)領(lǐng)域分類，其特點(diǎn)是職業(yè)類型和層次寬泛，通用但針對(duì)性較弱。目前我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的規(guī)律性并不強(qiáng)，既有按照職業(yè)或崗位群設(shè)置的，也有針對(duì)跨行業(yè)的通用技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)教育是讓青年人學(xué)會(huì)工作，為他們走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映工作世界的要求。由于人類社會(huì)的工作是按照職業(yè)的方式組織的，因此，職業(yè)分類為職業(yè)教育的專業(yè)（群）設(shè)置提供了重要的依據(jù)。

職業(yè)分類是依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行的類別劃分。從內(nèi)容和數(shù)量上看，“職業(yè)中類”和“職業(yè)小類”正好為“專業(yè)群”和“專業(yè)”的設(shè)置提供了基礎(chǔ)，崗位或工種則提示了專業(yè)方向的設(shè)置。目前《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中的職業(yè)分類還存在很多問題，這需要我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)（群）設(shè)置時(shí)進(jìn)行仔細(xì)考量。

人類對(duì)職業(yè)分類的研究已經(jīng)持續(xù)了一百多年，并形成了很多公認(rèn)的重要成果，這是職業(yè)院校專業(yè)（群）設(shè)置的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。專業(yè)（群）建設(shè)的方法論基礎(chǔ)是職業(yè)資格研究，職業(yè)資格研究也是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)?！奥殬I(yè)資格”在人力資源管理中被稱為“勝任特征”，它是從事一種職業(yè)時(shí)能應(yīng)用的能力或潛力的標(biāo)志，包括知識(shí)、技能、技巧和必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)（群）建設(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展階段和發(fā)展形態(tài)相聯(lián)系。我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的資格提出了更高的要求。一方面，技術(shù)技能人才需要具備更高的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用也促進(jìn)了靈活、個(gè)性化和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的誕生。如今，人類社會(huì)的水平分工逐漸弱化，對(duì)工作行為進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、測(cè)量和總結(jié)變得越來越困難，機(jī)械唯物主義和技術(shù)（經(jīng)濟(jì)）決定論指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單的能力分析方式被多角度認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)資格關(guān)系的新模式所取代。因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，準(zhǔn)確把握職業(yè)資格研究的基本內(nèi)容、流程和復(fù)雜性具有重要的意義。