趙 華

2019 年7 月18 日下午，著名兒童教育家李吉林老師永遠離開了她最鐘愛的“小學崗位”，而她所創(chuàng)立的情境教育則永遠地留在了南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“通師二附”），留給了這片土地，流進了千萬個兒童的心間?！扒榫辰逃逼鸩皆谡n堂，終極目標是育人，是德育、場境、心育的一體化。當通師二附以“情境體驗式心育”申報省品格提升工程的時候，我們看到了“情境教學”的升華，“兒童—知識—社會”中隱含著更深刻的“兒童品格—德育場境—心潤終身”育人邏輯，呼之欲出?！暗戮承囊惑w”，德是原點、境是載體、心是目標，落實立德樹人根本任務的路徑得以顯化，從立德出發(fā)，立德先立心、立心須立境、立境為立心。通師二附的兒童品格提升項目始終立足兒童立場、立足課堂主陣地、立足生活大課堂，設計兒童喜歡的“情境體驗式心育系統(tǒng)”。

一、心由境生，兒童在美境中暢意表達

通師二附在“德境心一體”的心育系統(tǒng)構建中，重視兒童視角的場境設計。美國史學家威爾·杜蘭特說過：地域是歷史的子宮。其實，在兒童品格教育中，兒童學習和生活的場境是兒童品格涵育的子宮。通師二附秉承李吉林先生“情境”內核的“真、美、情、思”四大元素，進行兒童心育場境的系統(tǒng)設計。

首先，系統(tǒng)設計校園文化墻。學校發(fā)揮校園人文景觀的育心功能，進一步細化建設文化墻，以兒童視角進行“腳下、眼前、空中”的立體化文化設計。其次，建設情境心育體驗中心。場境的設計遵循兒童視角，賦予場境“對話與交互”功能。多維度的場境設計，讓兒童表達空間充滿張力：幸福之梯的“幸福宣言”，形成了“育人暖鏈”，每一條金句都詮釋著樂觀、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質的內涵；樓道墻壁上兒童創(chuàng)作的“幸?！敝黝}畫，以兒童的視角展示對幸福最直觀最感性的理解，根據(jù)不同年級段和月度，契合時令安排各種展示主題；教室內專門開辟的心理園地、窗臺上的心語信箱、廊道頂部的創(chuàng)享空間、墻壁開關邊上的溫馨提示等，都成為通師二附兒童表達和傾訴的最好渠道。

二、境由心生，童心在課堂天地中滋養(yǎng)

兒童品格涵育的主陣地是課堂，學科教學是德育、心育的主渠道，全科育人場境的打造一直是通師二附的育人主抓手。兒童心育的關鍵在于師生共通的溫潤心境，美的心境能夠催生和諧共生的物化場境，此所謂境由心生。

小課堂，大心育。通師二附立足學科課堂陣地，系列化設計品格涵育主題。如“做最美孝心好少年”主題性情境大單元教育活動，活動以“孝”為主題，以兒童為中心，整合多維教育資源，給學生全方位浸染。語文課上學生們交流學習收獲，為身邊的“孝心少年”寫頒獎詞，編寫自己的創(chuàng)意讀本、開展自主隊會；班會課上學生們觀看孝心好少年頒獎典禮，設計情景劇、開展辯論賽、交流“我和長輩最溫暖的瞬間”等；品德課上制訂“孝心行動十條”計劃；音樂課上吟唱敬老的歌謠，編排合唱節(jié)目進行展示和巡演；美術課上寫“孝”字，畫“有孝心的一幕”等。課堂內的涵育，也不斷延伸到課外和家庭。在豐富的心育情境中，通師二附營造出溫馨潤澤的心育環(huán)境、豐富和諧的人文環(huán)境和積極正向的心理環(huán)境，激發(fā)起學生孝親敬長的情感，產(chǎn)生“孝”的行為。

三、心境共融，品格在活動體驗中生長

通師二附在心境共融體驗式心育系統(tǒng)構建過程中，堅持活動育人、活動化人，讓每一個兒童感悟生命成長的歡愉，體悟生命價值實現(xiàn)的要義。

一是主題活動培育價值觀。如開展紀念改革開放40 周年系列活動，讓兒童堅守“家國情懷和責任擔當”；傳統(tǒng)節(jié)日活動培育兒童“文化自信和民族大義”；各種主題節(jié)，倡導科學與人文，厚實兒童綜合素養(yǎng)。

二是特色活動打開兒童認知新世界。如“藝術嘉年華”上的大膽展示和表達；“創(chuàng)想節(jié)”里的各種奇思妙想。

三是自由表達讓兒童心性更強大。學校特別設計的“珠玉軒”展廳，展出兒童創(chuàng)作的作品。每一幅作品的展示都由兒童自己設計展簽，呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路，表達自己的創(chuàng)作心路，展示自己的創(chuàng)作花絮等。這些就像是串串腳印，見證著兒童在藝術創(chuàng)作道路上付出的努力。

四是行動歷練讓兒童身心俱健。通師二附重視不同年齡段兒童的行動歷練，重視行動歷練中的“儀式感”，點點滴滴的“儀式感”匯聚成“心育”的力量，匯聚成“品潤心正”的涓涓細流，匯聚成“德境心”三位一體的正能量。畢業(yè)班的十公里拉練活動，這種賦予行動以意義的場境德育，就像更大的課堂場景，它是活課堂、美課堂、詩意生命的課堂。這也是“德境心”一體的充滿儀式感的智慧設計，賦予生命意義，讓童心在行動中閃光。

通師二附在兒童品格涵育過程中探索的“德境心一體化”，就是在堅持兒童德育與心育完美結合的立場，在這個過程中，他們努力踐行兒童教育的“使命感和敬畏感”，體現(xiàn)對童心的尊重和超然的“信賴”。也許，這就是一種理想的教育節(jié)奏。他們重視兒童身心發(fā)展過程中對自由和訓練的調節(jié)，彰顯兒童的內在追求和自我省察，正是源于這種內在的尊重，才讓我們看到了兒童的自由生長。