文/郭戰(zhàn)成

古典詩詞，作為我國古代文化的精華與代表，有著豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，在語文教材中占有極高的比例，是語文教學(xué)活動的重要組成部分。但在實際的教學(xué)情況中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都存在很大問題。在實際學(xué)習(xí)中，嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用到古典詩詞學(xué)習(xí)中是可行的，也是有必要的。

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)兒童熱烈的情緒，是把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在操作中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指引，以引起學(xué)生主動思考或情感體驗為著眼點，通過激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性的方式，以引入或創(chuàng)設(shè)形象豐富的各種場景和營造具體氛圍為手段，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，謀求實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。

古詩詞學(xué)習(xí)中的常見問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，課堂沉悶無趣

高中生受“一切為了高考”的功利主義影響，學(xué)習(xí)古詩詞僅僅是為了應(yīng)付考試，并沒有對古詩詞表現(xiàn)出很大的興趣。學(xué)生僅停留在讀、背、寫這些基礎(chǔ)的方面，對詩歌的意境和內(nèi)在含義并不感興趣。

2.學(xué)生憊于探索

對于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自主性不強，主動探討的積極性不大的情況。一方面是因為高中課程安排比較緊，學(xué)生沒有多余的時間用來品讀古詩詞；另一方面，作為受互聯(lián)網(wǎng)影響的新一代，他們寧愿多花時間在娛樂和游戲上，也不愿意去探索古詩詞中的精華。這使得高中生對待古詩詞學(xué)習(xí)有懶散怠慢的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果自然一般。

3.學(xué)生的主觀能動性差

高中生學(xué)習(xí)古詩詞的方式較單一，很少有同學(xué)能利用手中的資源和信息來學(xué)習(xí)古詩詞，而學(xué)習(xí)對象也只限于教材中的古詩詞，不會花大量的課余時間用于課外讀物。并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度較低、積極性不高，古詩詞課堂比較沉悶，教學(xué)內(nèi)容也不能引起學(xué)生的情感共鳴。另外，有的學(xué)生由于害怕老師提問、害怕獨立思考問題，大多數(shù)情況下只是扮演記筆記的角色，主體地位沒有體現(xiàn)出來。

4.教學(xué)觀念存在偏差

在教學(xué)觀念上，大部分教師存在很大的偏差，教學(xué)觀念相對落后。高中古詩詞教學(xué)普遍存在著“為教而教，為考而教”“高考考什么教師就教什么”的應(yīng)試教育現(xiàn)象。教師教學(xué)觀念中的功利主義只適用于普通考試內(nèi)容，這導(dǎo)致古典詩詞教學(xué)中缺乏人文精神，學(xué)生機(jī)械地掌握著本就枯燥無味的課本知識。

5.教學(xué)方法步驟化、程序化

在古詩詞的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師為了“應(yīng)付高考”，只注重于簡單的翻譯講解，然后就是要求學(xué)生直接背誦，而對古詩詞中呈現(xiàn)的意境和體現(xiàn)的意義，并不十分注重。因此，絕大部分老師采用的授課模式呈現(xiàn)步驟化和程序化特點，講課的內(nèi)容也是十分單調(diào)和枯燥。

6.教師深引不足

教師的教學(xué)方法不夠靈活，對詩詞內(nèi)容的解讀僅僅是參考教案，并沒有自己的獨特見解，也不要求學(xué)生自主思考，往往不能引導(dǎo)學(xué)生去深度挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生有自己獨到的理解。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境

以講授《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以提前準(zhǔn)備辛棄疾的畫像，最好是挑選符合這首詞懷古、心系天下的情感的畫像。屏幕上的辛棄疾滿面惆悵、心事重重、飽經(jīng)滄桑，憂國憂民之情讓人過目不忘。另外，教師在教學(xué)前，可以先讓學(xué)生收集一下關(guān)于辛棄疾的人生經(jīng)歷并結(jié)合教師給的圖像來分析作者形象，在講解具體詞句時，可以結(jié)合提前準(zhǔn)備好的、由詞中意象構(gòu)成的背景圖來講解，這樣的教學(xué)更為直觀和形象。在這樣的情境中，學(xué)生掌握作者憂國憂民的愛國形象、體會詞作大氣磅礴的風(fēng)格就會更加容易。

2.通過朗讀帶入意境

比如《蜀道難》中，這是一首慷慨激昂、情感充沛的詩，在朗讀時必須要把握住詩歌的主調(diào)，運用強有力的底氣來抒發(fā)，在節(jié)奏方面，讀到“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”這樣有關(guān)寫景的句子，可以用柔和的聲音，裊裊到來；而在讀到“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟”這種需要激越的情感抒發(fā)的句子時，可以用強有力的聲音進(jìn)行烘托，這樣的感情表達(dá)才顯得更加豐沛有力量。

3.角色扮演進(jìn)入情境

比如《詩經(jīng)·氓》中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容改編為一幕?。阂晃慌訌膬汕橄鄲偟膽賽?、結(jié)婚、婚后的痛苦生活到被狠心拋棄的全過程?！对娊?jīng)·氓》的故事情節(jié)和人物形象都十分飽滿，適合改編為課本劇。在表演前，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下提前進(jìn)行排練。具體演繹時可以在保持基本內(nèi)容不變的前提下，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，完善情節(jié)。參加演出的學(xué)生通過角色扮演，不但掌握了內(nèi)容，也學(xué)會了分工合作。其他不參加表演的同學(xué)，通過觀看、記錄整個過程，刻板的內(nèi)容也變得容易理解掌握，教師在整個過程中扮演著“開頭”和“結(jié)尾”的作用。通過這樣的課本劇展示，教學(xué)變得更生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞也更有動力。