張海磊 黃瑋 劉錫鋒 陸建恩 徐振邦

摘?要：教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素，其教學(xué)理念、角色定位會直接影響到教學(xué)成效。全人教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)代三大教育理念之一。本文主要從全人教育理念內(nèi)涵、專業(yè)課程教師的作用展開，重點研究教師角色轉(zhuǎn)換路徑，即如何通過角色轉(zhuǎn)變更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育;專業(yè)課程;教師角色

全人教育，又稱全人格教育，是指在健全人格的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)教育的主體性和全面性，不僅重視社會價值，也重視個人價值。這與2018年習(xí)書記在全國教育大會上提出的教育目標--遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才教育是一致。要實現(xiàn)全人教育，教師具有重要的作用。只有真正實現(xiàn)教師角色意識和角色行為的轉(zhuǎn)變，改革才能找到實踐的根基[1]。

1?傳統(tǒng)專業(yè)課程教師育人功能不足

職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程教師更多的是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而往往忽視了學(xué)生人格、身心等素質(zhì)養(yǎng)成教育，致使教師的育人主體作用不足，育人功能未能充分發(fā)揮[2]?；蛘呓處熡杏说囊庾R，但由于教學(xué)能力不足或者沒有足夠的耐心和意志，并不能長久有效融入到教學(xué)活動中。

如果在教學(xué)中，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受知識和技能，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏自主性和創(chuàng)新性，缺少全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的動力。

2?基于全人教育理念專業(yè)課程教師角色的定位

全人教育的代表人物隆·米勒認為，全人教育是所有學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長發(fā)現(xiàn)、表達和掌握多層面經(jīng)驗的旅程[3]。蔣文昭在《建構(gòu)基于全人教育觀念的教師角色：高校教學(xué)改革的一個視角》一文中準確地描述了教師角色的定位和轉(zhuǎn)換：教師需要從教學(xué)的控制者走向?qū)W習(xí)活動的引領(lǐng)者，從機械的知識傳承者走向知識意義的重建者，從德行的規(guī)約者走向德性的同構(gòu)者，從僵化的依從者走向建設(shè)性的批判者[1]。

因此專業(yè)課程教師的角色應(yīng)該定位于：在為學(xué)生傳授知識和技能的同時，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。簡言之，要實現(xiàn)全人教育理念，教師必須是“全人”。鄭富、王定功、邵彥麗等人在《試論全人教育理念下的教師培養(yǎng)》中提出十大教育改革原則，并從教師角色、培養(yǎng)目標、教育方法、整體視角提出教師的全人模型[4]。

3?教師角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的路徑

3.1?學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

專業(yè)課程教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換必先進行觀念的轉(zhuǎn)變。大部分專業(yè)課程教師更加注重自身技能的提升，而忽視教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論對于教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。特別是現(xiàn)代教育理論，更加注重學(xué)生“人性”的培養(yǎng)或者“人格”的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對專業(yè)課程教師提出了更高的要求。

因此專業(yè)課程教師必須要深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論和現(xiàn)代教育理論，充分理解現(xiàn)代教育理念，領(lǐng)會全人教育的精髓。全人教育理念的核心就是促進人的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中必須堅持以人為本、全面發(fā)展、堅持素質(zhì)教育，堅持創(chuàng)造性、主體性、個性化、開放性等理念，教育范式由“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)換[5]。

3.2?構(gòu)建教師發(fā)展體系，實現(xiàn)教師的全人發(fā)展

教師的發(fā)展僅僅通過理論學(xué)習(xí)是不夠的，必須通過構(gòu)建教師發(fā)展體系。很多高等院校都成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。有部分教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有充分發(fā)揮應(yīng)用的作用。發(fā)展中心的重要作用之一就是幫助教師全方位提升自己。

教師首先是一個人，一個普通的人，他需要外在和內(nèi)在的驅(qū)動力提升自己。因此在發(fā)展的過程中也會遇到各種各樣的問題。良好的發(fā)展體系可以快速反應(yīng)并及時處理問題，還可以通過各項政策和制度激勵教師，愿意努力提升素質(zhì)和能力。

處理教師問題時，也應(yīng)該本著“以人為本”的理念，允許教師犯錯，幫助教師改正錯誤。特別是年輕的專業(yè)教師，專業(yè)知識和專業(yè)能力普遍比較強，但教學(xué)管理經(jīng)驗不足?？梢圆捎美蠋碌姆绞?，傳幫接帶，幫助新教師快速成長。很多高校都是設(shè)立了青藍工程，定期對新教師進行教育理念和教學(xué)管理培訓(xùn)。

3.3?推進教學(xué)改革實踐，在實踐中促進教師角色轉(zhuǎn)變

3.3.1?通過互動交流，建立相互信任

教師由教學(xué)的掌控者變成教學(xué)的引導(dǎo)著和輔助者，溝通交流以及師生的相互信任是非常重要的。沒有信任，很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為師生互動提供了良好的互動交流平臺，包括在線課程平臺、多媒體互動平臺、公共交流平臺等。這些平臺拉近了師生之間的距離，不僅可以幫助教師充分理解學(xué)生，也能使得學(xué)生的疑惑及時得到解決和處理。良好的互動交流，容易建立師生的彼此信任。以信任為基礎(chǔ)，師生可以不僅是師生，還可以成為朋友，成為學(xué)習(xí)伙伴。雖在教學(xué)中分工不同，但地位平等，更容易在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，甚至直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。這樣，全人教育更容易實現(xiàn)。同時教師的角色也悄然發(fā)生了變化。

3.3.2?提高課程思政教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行

全人教育理念的一項重要內(nèi)容就是實現(xiàn)個人價值的同時實現(xiàn)社會價值，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。社會價值的實現(xiàn)、綜合素養(yǎng)的提升離不開思政教育。將專業(yè)課程融入思政教育，進行課程思政教育改革是實現(xiàn)全人教育的途徑之一。專業(yè)教師須根據(jù)所講授的課程內(nèi)容，開發(fā)思政資源，打造課程思政案例庫，將課程思政資源與原有理論和實踐教學(xué)資源進行融合，并不斷更新補充，最后形成課程思政教學(xué)的有效載體，促使課程知識、技能傳授與思政教育的有機結(jié)合。在此過程中，教師的角色必然發(fā)生變化。

3.3.3?構(gòu)建實施學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

專業(yè)課程教師的作用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，課堂是實現(xiàn)教育教學(xué)的第一陣地。因此教師角色的轉(zhuǎn)換必須通過課堂教學(xué)實施來體現(xiàn)。當前項目化教學(xué)、行動導(dǎo)向式教學(xué)、探究式教學(xué)、伙伴式教學(xué)等等都是基于現(xiàn)代教育理念上的先進教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。這些教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織實施以及教學(xué)評價相融合。例如項目化教學(xué)的核心就是“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，教學(xué)過程必須將教、學(xué)、做有機融合到一起，否則很容易流于形式或口號。通過構(gòu)建實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自學(xué)能力、創(chuàng)新思維等。教師在教學(xué)過程中，必須加倍了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)，可能出現(xiàn)的問題，因此已經(jīng)不單純是一個專業(yè)教師的角色。

3.3.4?運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在信息化教學(xué)中，教學(xué)過程不再是教師進行單純的理論講解、知識歸納，而是利用信息技術(shù)和手段進行為創(chuàng)設(shè)情境，依托課程平臺交給學(xué)生“學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，真正實現(xiàn)了課堂由學(xué)生主導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)是信息化教學(xué)設(shè)計中一種重要的方法，它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)“線上”+“線下”教學(xué)。這樣不僅可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)。信息化教學(xué)實施過程中，多數(shù)情況，教師轉(zhuǎn)變成答疑者或者學(xué)生伙伴的角色。

4?結(jié)語

總之，若要實現(xiàn)全人教育，教師必須從觀念上、教學(xué)模式、教學(xué)組織實施中進行角色的重新定位，必須由對教學(xué)的控制者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為教學(xué)引導(dǎo)者、輔助者，努力激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，使其能夠得到充分全面的發(fā)展。當然教師角色的定位和轉(zhuǎn)換，也需要多方面的外力驅(qū)動，例如構(gòu)建教師系統(tǒng)、主體性發(fā)展作為原動力驅(qū)使等等[6]。

參考文獻：

[1]蔣文昭.建構(gòu)基于全人教育觀念的教師角色：高校教學(xué)改革的一個視角[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.08：36-38.

[2]曹根基.全人格育人理念在高職專業(yè)課程?教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2019.10（938）：92.

[3]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）：69-74.

[4]鄭富，王定功，邵彥麗.試論全人教育理念下的教師培養(yǎng)[J].新課程研究，2019.06：7-9.

[5]BARR?B?B，TAGG?J.From?teaching?to?learning：a?new?paradigm?for?undergraduate?education[J].Change，1995（6）：12-26.

[6]王茜.大學(xué)教師發(fā)展：理念定位與體系構(gòu)建[J].高等理科教育，2019.3：26-28.

基金項目：2018年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目《基于“全人教育”理念的高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的研究與實踐》，項目批準號：2018SJA0842，階段性成果之一

作者簡介：張海磊（1979-），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：專業(yè)課程信息化教學(xué)改革，集成電路芯片制造設(shè)計與工藝研究。