劉文華

（河北固安一中，河北 廊坊 065500）

要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要求我們做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識新課改，更新觀念，提高對教育的認(rèn)識

新課程的教學(xué)目標(biāo)從過去的“雙基論”發(fā)展到今天的“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施新課程的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展個性，培養(yǎng)批判性思維，因此實(shí)施新課程的教學(xué)中只有提高教師自身對創(chuàng)造教育的認(rèn)識水平，才能在課堂教學(xué)中，依據(jù)大綱要求，根據(jù)現(xiàn)有的課程和教材去滲透創(chuàng)造教育；才能將創(chuàng)造教育滲透到備課和講課，滲透到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。具體我們是這樣操作的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造“問題”氛圍，有效質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而思考，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。問題有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識也會采取類似的思維方式，達(dá)到在疑惑中學(xué)習(xí)的目的。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。

（二）明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生具有很強(qiáng)的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時間,讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗(yàn)和樂趣。

（三）喚起原知,搭設(shè)平臺，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，互動雙贏

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不是被動吸取、記憶練習(xí)的過程，而是調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，用積極的心態(tài)去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。教學(xué)中教師要相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，學(xué)會傾聽、思考、討論、實(shí)踐和表達(dá)。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。小組合作前，教師要為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時空；合作過程中，教師要給足學(xué)生討論交流的時空，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；合作完成后，教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，這是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了”。

（四）張揚(yáng)個性，拓展時空，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)需要老師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們具備一定能力基礎(chǔ)再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)收獲。從 “事先預(yù)設(shè)”走向“動態(tài)生成”，問題在動態(tài)中不斷生成，在動態(tài)中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性和生成性。在動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程中，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自探究的主發(fā)展。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)自主探究與合作交流的形成和完善

“合作、探究“教學(xué)模式不應(yīng)是“放羊式”的盲目自動，而是要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)、幫助與促進(jìn)。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探討和解決問題，把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)中的重要組成部分，通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

（六）反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

（七）拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄……讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來往的車輛數(shù)……這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。