王雪蓮

（江西省南昌市青橋學校，江西 南昌 330000）

小學數學教學的生活化探索，對于培養(yǎng)小學生的數學應用思維，提高小學數學教學質量，培養(yǎng)學生興趣等方面都具備積極且重要的作用。

一、小學數學教學生活化的意義

《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗?！比欢^往的數學教學模式，卻往往更注重理論知識的教學，忽視了數學知識與學生日常生活的聯系。而這種普遍的現象，造成學生學會了理論知識，卻不會實際運用，課堂知識與現實生活場景的脫節(jié)，使學生對于數學的興趣寥寥，數學教學的推進更加困難。

二、小學數學教學生活化的探索

（一）生活化的教學意識

小學數學生活化的重要前提，是教師要首先樹立起數學生活化的意識，將學生熟悉的生活場景融入到日常的教學當中，才能在教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，改變以往學生對于數學學習很枯燥的認知，提高學習興趣。比如，將學生帶入熟悉的生活場景中，對書本上刻板的教學內容進行實際測量、計算等，讓學生感受到數學是可以在生活中進行運用的。教師的教學意識轉變，也會促成學生對于數學學習的刻板印象的轉變，因此，教師的生活化教學意識，對于數學教學生活化的推進具有重要作用[1]。

（二）生活化教學氛圍的營造

數學無處不在，我們的每一個日常生活場景，都可以與數學緊密的聯系起來。小學數學的生活化探索，應積極的為學生營造具備生活化的教學場景，讓學生在熟悉的物品、物體、環(huán)境當中，感受數學。如更加有趣味的數學教具，學生每天都會用到的物品，將這些學生熟悉的場景帶入教學活動當中?？梢詷O大地調動學生學習數學的積極性，幫助學生減少數學學習的心理壓力。

（三）走進生活，引導學生主動探索

小學數學的學習不僅僅只是傳授簡單的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維及實際運用的能力，幫助學生形成主動探索、解決問題的思維模式。教師在日常教學中，可以引導學生走進生活，在日常的實際生活中隨時運用課本上的數學知識。如實地測量日常的家居物品、購買及計算學習物品、尋找生活場景中隨處可見的角、形狀并進行計算等，引導學生在生活中，通過計算和討論得出答案。這樣的方式可以極大地鍛煉學生的數學思維能力，讓學生加強對生活中數學問題的探索與思考[2]。

三、推進小學數學教學生活化的方法

（一）教材及教具的生活化

小學學生由于年齡較小，專注力較成人相比稍有不足，但他們對于周圍事物常常表現出極大的好奇心，對日常生活中出現的各種問題也常常很感興趣，因此，如果教師在日常的教學當中，更多的采用能夠吸引他們興趣的生活化的教學畫面及教材教育，如色彩鮮艷的多媒體教學工具，卡通及充滿趣味的教材，生動的教學場景，把枯燥的數字轉化成可見可觸摸的教學用品，讓學生身臨其境，親身感受可以看到、可以摸到的數學工具，學生就會感到學有所用，進而學生興趣增加，對于進一步探索數學的好奇心也會不斷加強。舉個簡單的例子：如教師教授“50以內的數的認識”，不再枯燥的讓學生記憶數字，而是用他們可以看到摸到的可愛的工具，如學生都喜愛的小貼紙、小豆子、小玩具等，讓學生在玩中感受數學，愛上數學。

（二）教師教學用語的生活化

以往的數學學習課堂往往比較沉悶、枯燥，學生一味的聽老師灌輸課本里學習內容，卻難以真正懂得和運用這些枯燥的文字。教師的課堂教學，要充分考慮學生的特點，心理及興趣，利用生活化的語言，將數學知識進行有效的轉化，將過往枯燥的講解，變成富有情趣的生動語言，如利用小故事、小游戲等，幫助學生更好的理解課本中的內容，注意情緒與語言的傳達，減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中更好的進行學習。

（三）課堂的生活化教學活動

數學知識需要加以運用，才能更好的記憶和轉化，沉悶的課堂的環(huán)境，老師講學生聽的教學模式，很難讓學生有運用數學的機會。在學習中，如果能將實踐結合到理論當中去，就可以培養(yǎng)學生思考問題和主動解決問題的能力。教師在日常的課堂教學中，可以設計一些豐富多彩的實踐活動，如運用一些小游戲，讓學生動起來，課堂氛圍活躍起來，學生的參與性高了，學習興趣自然增加了，而如果他們通過自己的行動得到了答案，那么知識的轉化和應用才能夠真正的實現。

（四）學生作業(yè)的生活化

每一堂課程學習完，學生需要通過課后的作業(yè)去檢驗學習成果，而以往的數學教學，課后作業(yè)往往成了學生最頭疼的部分，如果能將學生的作業(yè)內容設計的更加富有趣味性，加入一些讓他們感興趣的元素，運用一些緊跟潮流、貼近小學生生活的案例和人物，那么他們對于課后作業(yè)的興趣也會隨之提高，學習成果的檢驗自然也會更加有效。

（五）實踐活動的生活化推進

學習的最終目的不單單是記住，而是真正的運用，學生只有將所學的內容轉化及運用了，才能真正理解。因此，生活化的數學教學可以增加學生在實踐活動中運用數學的機會，鼓勵學生走出課堂，在實際的生活中發(fā)現數學場景，舉個簡單的例子，教師可以鼓勵學生多多參與社會實踐，通過賣報、賣花培養(yǎng)學生認知貨幣和基本加減法的能力。學生走出課堂，發(fā)現自己所學的知識能夠得以運用，自然會獲得極大的成就感，今后學習的動力和興趣也會隨之增加。課程所學的內容、老師通過口述所傳達的內容都很有限，而豐富多彩的活動所帶給學生的直接感官和收獲，都是可以無限挖掘和探索的[3]。

結束語：

“生活即教育”，學生學習的地方不僅僅在課堂，更在每一個他們可接觸的生活場景之中。數學教學的生活化探索，對于更好的發(fā)現數學、感受數學、運用數學，有著非常重要且積極的作用。