何小安

（四川省通江中學(xué)，四川 通江 636700）

在政治經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要做的就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用切實(shí)可行的方法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，并且將這種思想融入到其他的學(xué)習(xí)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)用在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，讓這種思維方式伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，只著重于課本知識(shí)的教學(xué)，而化學(xué)是一門需要和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，如果只是單純的課本教學(xué)而不注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且也很容易讓學(xué)生掌握到的知識(shí)不全面，可能明白了一部分化學(xué)知識(shí)，但是如果題目或者概念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能無(wú)法理解，這就造成課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的知識(shí)，不利于化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)基本上就在課堂上，課后可能就是對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，再在第二天上課的時(shí)候進(jìn)行講解，雖然有對(duì)題目進(jìn)行講解，但是不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平不盡相同，如果教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可能不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題所在[1]。不能及時(shí)的解決問(wèn)題可能會(huì)讓問(wèn)題越積越多，而且如果不打好化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)今后的化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)很不利，這也不符合當(dāng)前這個(gè)大背景下對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的要求。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新和邏輯思維能力

現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，也就是所謂的靜態(tài)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是根據(jù)教師的思維方式和教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考和發(fā)展的空間。而在化學(xué)學(xué)習(xí)后期，可能會(huì)涉及到很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，這就需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新和邏輯思維能力，但是如果學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的時(shí)候不具備這些能力，就會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)有種無(wú)從下手的感覺(jué)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，最終不利發(fā)展學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境

在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，而教師要做的就是利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體，能直觀的感受化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究，獲得更多的化學(xué)知識(shí)。以《物質(zhì)的分類》教學(xué)為例，物質(zhì)的分類一般有三種方法：?jiǎn)我环诸惙?、交叉分類法、?shù)狀分類法，而最為簡(jiǎn)單的物質(zhì)分類則是將所有的物質(zhì)分為純凈物和混合物，那么教師就可以在多媒體上舉出這兩類物質(zhì)的例子，也可以是我們生活中經(jīng)常會(huì)看到的鹽、水等，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行分類，從而用實(shí)際感受明白物質(zhì)究竟是怎么回事。

（二）側(cè)重化學(xué)知識(shí)的探究

化學(xué)課堂上的探究主要是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)的好處就是能讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得一個(gè)直觀的感受，而不只是教師傳授知識(shí)，可以讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)，并且將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象記錄下來(lái)，給予學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的空間，之后教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯思維能力[2]。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，可以以工業(yè)煉鐵方式為例，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并適當(dāng)?shù)淖龊霉P記，之后教師再用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)對(duì)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生能以同樣的探究方式了解更多不同性質(zhì)和種類的物質(zhì)。

（三）完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系

教師除了按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度看待化學(xué)知識(shí)，從而掌握化學(xué)知識(shí)。比如水和氧氣是最貼近我們生活的物質(zhì)，教師可以從這兩個(gè)物質(zhì)入手，讓學(xué)生用發(fā)散性的思維方式進(jìn)行歸納，找到能和它們發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，以此為延伸，這種方式就是要讓學(xué)生在面對(duì)未知的事物的時(shí)候，也能通過(guò)物質(zhì)的分類和眾多的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和規(guī)律，掌握正確且完整的化學(xué)思維方式，認(rèn)清化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前這個(gè)教育背景下，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境、側(cè)重化學(xué)知識(shí)的探究、完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，為國(guó)家的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，從而促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)朝著又好又快的方向發(fā)展。