彭麗

(夏邑縣駱集鄉(xiāng)中心學(xué)校，河南 夏邑 476400)

前言：“保教并重，尊重幼兒個體差異，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出來的重點(diǎn)內(nèi)容，可以看出保育工作在幼兒園教育工作中所起到的重要的作用，但是在從目前是幼兒園實(shí)踐工作可以看出，“重教輕保”的現(xiàn)象普遍存在，幼兒園教師對于保育與教育價值的選擇將直接影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園保育與教育的區(qū)別

（一）幼兒園保育工作

幼兒園保育工作是幼兒身體健康的保障，保育工作內(nèi)容包括幼兒在幼兒園中的衣、食、住、行，只有做好保育工作，才能為幼兒健康成長打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園保育工作主要體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)以及生活習(xí)慣方面，第一，幼兒的指甲問題，保育員要定期為幼兒修剪之間，并把握好尺度。第二，幼兒的衣著問題，保育員要根據(jù)天氣變化，合理的為幼兒增減衣服。第三，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，要培養(yǎng)幼兒飯前便后的洗手習(xí)慣，并掌握正確的洗手方法。第四，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，并為其提供良好的睡眠環(huán)境。第五，培養(yǎng)幼兒的自理能力，如教其自己穿鞋、疊被、拖地、擦桌子等等。

（二）幼兒園教育工作

幼兒園教育工作主要以教授幼兒基礎(chǔ)知識為主，比如簡單的加減運(yùn)算、語文拼音、英語字母表等等，在進(jìn)行課堂教育時，還會穿插各式各樣的游戲豐富教學(xué)內(nèi)容，使幼兒對知識有更加深刻的理解，隨著多媒體等信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，在課堂中的教學(xué)方式更加豐富，幼兒在幼兒園中學(xué)得知識越來越多。

二、幼兒園教師對保育與德育價值的選擇比較

（一）幼兒園教師在保育與教育價值選擇上的差異

目前幼兒園教師普遍存在“重教輕保”地現(xiàn)象，幼兒園作為幼兒從家庭走向校園教育的第一站，很多幼兒還不能適應(yīng)幼兒園中的群體生活，所以幼兒園的工作重點(diǎn)應(yīng)該是“養(yǎng)育”幼兒，將幼兒園保育價值作為教育價值的前提。但是在實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)價值錯位的現(xiàn)象，很多幼兒園為了凸顯幼兒園教育的優(yōu)勢，在對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不清的情況下，盲目進(jìn)行教育，而忽略了幼兒的身體健康和對舒適快樂的需求。

另外，在幼兒園中普遍存在“學(xué)歷越高，重教輕保越嚴(yán)重”的現(xiàn)象，很多高學(xué)歷的幼兒園教師希望有收入更高、社會地面更高、更加體面的工作，而幼兒園保育工作被認(rèn)為是社會地位低，不體面的工作，主要的的工作內(nèi)容是照顧幼兒日常生活起居。相較而言，傳授幼兒知識技能和組織精彩的教學(xué)活動是比較體面的工作，這就使很多幼兒園教師更加重視教育價值，而忽略保育價值。而且隨著我國對學(xué)前教育越來越重視，特別注重本科學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，除了設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程以外，還設(shè)置自然科學(xué)、思想政治、道德素養(yǎng)等課程，由于課程的增多，導(dǎo)致高學(xué)歷的本科生接觸幼兒生活環(huán)境的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于大中專學(xué)生，對于幼兒的身心特點(diǎn)以及生活習(xí)慣并不了解，這就使高學(xué)歷的幼兒園教師更加重視知識的傳授，而忽略了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的價值，更加重視教育價值而忽略保育價值[1]。

（二）對保育與教育價值的選擇與幼兒的年齡有關(guān)

幼兒園教師對于保育價值的評分隨著幼兒年齡的增長而降低，在他們心中，三歲到四歲的幼兒在剛進(jìn)入幼兒園之后，還沒有形成常規(guī)的生活習(xí)慣，所以保育工作相對而言比較重要，幼兒園教師對于幼兒在這一階段的保育與教育價值選擇基本相同。而幼兒經(jīng)歷了一年的幼兒園生活之后，已經(jīng)建立的基本的生活常規(guī)，教師對于保育的重視程度明顯降低，更加重視教育活動，在這一階段幼兒園教師對于教育價值的選擇明顯高于保育價值。當(dāng)幼兒經(jīng)歷了兩年幼兒園生活之后，已經(jīng)形成比較習(xí)慣的生活常規(guī)，這時保育工作常常被幼兒園教師所忽視，甚至有些教師已經(jīng)將保育工作的價值完全忽略不計(jì)。幼兒園教師認(rèn)為幼兒在養(yǎng)成基本生活常規(guī)之后就不用了在進(jìn)行保育工作，所以將更多的工作重心放在知識的教授之上，這樣就忽略了保育工作對于增加幼兒社交能力、尊重他人以及自我發(fā)展等能力提升的重要性。

（三）對保育與教育價值的選擇在領(lǐng)域上有所差異

幼兒園教育大體上可分為語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域五個方面，除了在健康領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域中差異較小外，在語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及科學(xué)領(lǐng)域幼兒園教師更習(xí)慣于傾向于教育價值，以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，幼兒園教師認(rèn)為精心組織教學(xué)活動和內(nèi)容豐富的游戲活動，便可以有效的提升幼兒的語言能力，但是他們忽略了幼兒語言“習(xí)得”的重要意義，只有為幼兒營造一個良好的生活環(huán)境和語言交流環(huán)境才能使幼兒靈活的應(yīng)用語言。幼兒的身心健康發(fā)展不僅僅是唱幾首歌、認(rèn)識幾個字、算幾道數(shù)學(xué)題，更要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)[2]。

三、改善教師在保育與教育價值選擇的策略

首先，教師在保育與教育價值選擇時應(yīng)該充分遵循幼兒的成長需求，幼兒在成長的過程中既需要知識的灌溉，同樣需要良好的生活環(huán)境和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，加強(qiáng)幼兒園“人性化”教育，所謂“人性化”教育是指在幼兒園之中，不管處于什么年齡段的幼兒，教師都要在教育活動中加強(qiáng)保育工作的開展，重視幼兒真正的生活，從而實(shí)現(xiàn)最終的教育目的。最后，幼兒園教師在保育價值與教育價值之間權(quán)衡的時候，不能夠受到自己價值觀的影響，而是結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及社會的發(fā)展要求綜合考慮，為幼兒的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，幼兒園教師對于保育價值和教育價值的選擇，在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展，所以幼兒園教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況合理的權(quán)衡保育價值和教育價值，在進(jìn)行日常教育活動時，要注重對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。