劉媛

（湖南省衡陽(yáng)縣第三中學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421200）

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究，根據(jù)高考閱讀能力要求和學(xué)生的實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出有效的方法和策略。通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

一、學(xué)生思維水平對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的重要意義

一個(gè)人的思維水平代表了這個(gè)人所站的高度，決定了其視野的寬度。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的思考、判斷和創(chuàng)新，不僅對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)具有極大的幫助，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行理性思考，從而提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，思維是開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”，只有具有優(yōu)秀的思維能力才能夠更好地了解英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的樂(lè)趣，深入閱讀中進(jìn)行思維的探索，反復(fù)斟酌文章內(nèi)涵，最終提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松地思考閱讀中存在的問(wèn)題[1]。例如，在新人教版高中英語(yǔ)教材中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)“Festivalsaroundtheworld”這一單元時(shí)，老師教授了一個(gè)故事“ASadLoveStory”，主要是關(guān)于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國(guó)的“情人節(jié)”屬于“ChineseValentine’sDay”。這就使學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的思維，想出其他中國(guó)民間的故事傳說(shuō)，從而引出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如“屈原與端午節(jié)”、“月亮與中秋節(jié)”等，用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考的表現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀具有重要意義。

二、優(yōu)化措施分析

（一）推理判斷題

推理判斷題是近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解試題中頗具難度的題型，并且在閱讀理解題中所占比重較大。近三年的全國(guó)卷一均考查了6道題（12分）。推理判斷題的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)已知的事實(shí)，來(lái)獲取未知的信息。在答題過(guò)程中，可以抓住以下幾點(diǎn)：通過(guò)尋讀找到該題的相關(guān)信息出處；結(jié)合語(yǔ)境在理解字面意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作者的言外之意，經(jīng)過(guò)自己的推理分析找到正確的答案；在選擇答案時(shí)，要注意干擾項(xiàng)，不能以自己的觀點(diǎn)來(lái)代替作者的觀點(diǎn)，要嚴(yán)格按照文中所提供的信息進(jìn)行推理，有的錯(cuò)誤選項(xiàng)符合常識(shí)，但是文中卻沒(méi)有提及；有的選項(xiàng)是文中材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，那就不算是推理，因此也是錯(cuò)誤選項(xiàng)。正確選項(xiàng)不是文章直接或明確說(shuō)明的內(nèi)容，是間接表達(dá)出來(lái)的，除符合文章主旨外，還符合邏輯，讓學(xué)生有推敲的余地。常見(jiàn)的推理判斷題又分細(xì)節(jié)推斷，文章來(lái)源推斷，寫(xiě)作意圖推斷和預(yù)測(cè)推斷等。對(duì)于細(xì)節(jié)推斷題，學(xué)生要根據(jù)文中的客觀信息或內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的邏輯推理或判斷，從而得出合理的結(jié)論。對(duì)于推理文章來(lái)源類題目，要先弄清楚文章的中心話題是什么，文章主要探討的是哪方面的內(nèi)容，作者又有怎樣的感情色彩。在做寫(xiě)作意圖推斷題時(shí)一定要站在作者的角度去思考判斷，不要加入自己的主觀臆想。要善于揣摩作者的寫(xiě)作思路。預(yù)測(cè)推斷題就是要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇對(duì)文章的下文或下段可能要陳述的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。這就需要我們對(duì)文章的整體思路，尤其是最后一段或最后一句話仔細(xì)揣摩推理。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

雖然在高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了較好的閱讀和思維能力，能夠理解一些相對(duì)抽象的內(nèi)容。但是利用視頻、音頻等能夠更加直觀的刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而提升閱讀教學(xué)的效果。例如，有教師在Advertising 的教學(xué)內(nèi)容中，整理了人們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的廣告，并在課堂上通過(guò)視頻展示出來(lái)，其中包括李寧品牌的廣告語(yǔ)“Anythingispossible.”，阿迪達(dá)斯的廣告語(yǔ)“Impossibleisno-thing.”，鴻星爾克的廣告語(yǔ)“TobeNo.1.”等等。通過(guò)情境教學(xué)法的這種方式，讓學(xué)生直觀的看到了Advertising 在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生處于一種良好的心理狀態(tài)下，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容充滿著期待。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的討論情境

高中學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物往往都具有較強(qiáng)的表達(dá)欲。因此高中英語(yǔ)教師可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)法在課堂上設(shè)置興趣話題，讓學(xué)生們之間相互討論，給他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，利用充分的互動(dòng)來(lái)達(dá)到鍛煉閱讀綜合能力的目的。例如，在Gettingalongwithothers 的教學(xué)內(nèi)容中，教師針對(duì)一些高中生無(wú)法與同學(xué)、家人、朋友很好相處的問(wèn)題，通過(guò)“Howtogetalongwithyourparents，friendsandclassmates?”這樣的提問(wèn)將話題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于這種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題，他們往往有很多話說(shuō)，有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在交流過(guò)程中也得到充分發(fā)展。

總之，通過(guò)以上對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維能力的提高的探討，本文結(jié)合了一些教學(xué)中的具體課本知識(shí)案例，充分了解了學(xué)生思維水平對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的重要意義。了解當(dāng)前在提升學(xué)生思維水平時(shí)存在的問(wèn)題，如學(xué)生在創(chuàng)新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學(xué)生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)，學(xué)生的思維模式局限于書(shū)本知識(shí)等一系列的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生就需要共同努力。如轉(zhuǎn)變教學(xué)方法從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓展課外知識(shí)的積累，并且在閱讀過(guò)程中充分掌握方法等。如此一來(lái)，可以使學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在閱讀英語(yǔ)時(shí)加強(qiáng)自身思維能力。