郄晨微

（吉林大學珠海學院美術與設計學院，廣東 珠海 519041）

服裝材料學課程是服裝設計專業(yè)的一門基礎必修課，是學生學習后續(xù)課程的理論基礎，同時也是進入企業(yè)成為一名服裝設計師必須具備的基本素質。服裝材料學的課程內容繁多，不僅僅涉及到纖維、紗線、織物的分類以及結構性能，同時還包括服裝面料的基礎設計、再造設計以及面輔料的應用設計，是一個從基礎理論到創(chuàng)新實踐的過程。本文以面料再造設計模塊為例，以任務導向型的教學模式為出發(fā)點，從課前準備、課堂講解、課后拓展、提煉總結四個維度探究服裝設計中材料二次再造的創(chuàng)新應用。

一、課前準備

針對面料再造設計模塊的課前準備，對學生的基本要求是要對之前所講的材料知識點有系統(tǒng)的認知以及識別能力，如果不具備服裝材料的基礎理論知識就無法完成老師布置的作業(yè)調研以及問題研究，課前準備也就無從說起。在面料再造設計課程開始之前，教師拋出問題布置作業(yè)，學生要在課下搜集資料，整理成PPT 或者匯報文案，對于學生搜集以及整理的相關內容教師不設有任何界限，只要是學生認為相關的、有興趣的、陌生的、有疑問的都可以整理成課前準備的資料，這是一個學生自主學習的過程，教師需要做的是引導學生以服裝設計師的身份以及思路去思考問題，解決問題，完成自我定位。其次教師還需根據(jù)班級學生具體情況設置內容，如果課程安排在學期前幾周，學生對專業(yè)的理解不是很深入的情況下，教師可以先引入內容，比如展示往屆優(yōu)秀作業(yè)以及成功設計師的優(yōu)秀案例，讓學生有一個思路去解決問題，而不是盲目無頭緒的亂搜集資料。另外在布置作業(yè)的過程中教師可以采取學生分組的形式，比如在講到面料再造創(chuàng)意手法時，根據(jù)內容分不同的小組去搜集面料的增型處理、減型處理、鉤編處理、綜合處理等在服裝設計中的應用，這種形式可以把教學任務高效化，方便后期實現(xiàn)教學資源的共享。課前準備對學生學習新知識來說是非常重要的思維鍛煉，強化理論的同時有利于開拓學生的興趣點。

二、課堂講解

教師對課程內容的講解，傳達給學生系統(tǒng)的知識點一直是教師教學的根本所在，無論教學模式怎么改革，教師傳教授業(yè)解惑的角色是不會改變。對于學生來說，課堂講解無疑是深入學習以及解決問題的重要時刻，是知識凝練的過程。教師傳播知識，開發(fā)學生智力以及塑造學生個性這些最根本的引導都是需要教師在課堂上的講解來完成的。老師在課堂講解前要在課下進行大量的資料搜集整理，前期給學生布置的任務不代表老師就可以放松，教學模式的調整需要教師更廣泛更全面的知識儲備。學生在課程開始前要進行課前準備的展示，進行PPT 講解，教師根據(jù)學生準備的情況適時調整課程內容，并對學生展示的內容進行點評指導，結合教材和多媒體網(wǎng)絡資源盡可能擴充知識點，把教學內容融合到學生實踐作業(yè)中。學生是設計師的身份，將設計師負責面料部分的工作任務直接帶入課堂，增加學生的自信心，并且有意識地引導學生完成自我地定位以及熟悉自己設計的常態(tài)和思路的培養(yǎng)[1]。以任務導向型的教學不僅優(yōu)化課堂講解的方式，把單純的以教師為主的知識傳播形式變成師生互動教學，在完成教學任務的同時加深師生情感提高學習興趣。

三、課后拓展

課后拓展對學生來說是一個知識不斷延伸以及消化的過程，是高校培養(yǎng)全面高素質人才的基礎，學生利用項目平臺以及社會實踐把理論真正的轉換為行動。針對于面料再造設計來說課后的拓展尤為重要，學生根據(jù)教師講解的創(chuàng)意手法以及設計原則一一展開去做練習，通過解構進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對服裝材料的應用技能以及拓展創(chuàng)新的設計水平，也是學生步入社會進入行業(yè)的最基本技能需求。以面料的立體化處理為例，要求學生在課后對面料進行創(chuàng)意設計，完成面料再造的小樣并進行服裝創(chuàng)意設計，把自己所創(chuàng)意的面料做成商品進行延伸展示。面料造型創(chuàng)意設計不僅是視覺上多樣性的表達更是創(chuàng)意性面料工藝手段的提高。學生在一個要求框架下要不斷去打破思路，發(fā)散思維最后去提煉優(yōu)化，抓住每一個轉瞬即逝的靈感去用實際行動完成，課程理論的結束不代表知識內容的結束，每一個知識點的展開更為重要。面料再造設計是服裝創(chuàng)意設計的基礎，如果在服裝材料課程沒有展開和延伸，到創(chuàng)意服裝設計以及畢業(yè)作品設計的時候學生就很難從整體出發(fā)進行設計構想，更難于兼顧面料的使用選擇以及創(chuàng)意表達。面料再造的課后延伸練習要融入比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)意集市商品展示等各個服裝相關領域，把對面料的感性認識提高到實踐應用中。

四、提煉總結

服裝設計中面料的不斷創(chuàng)新實踐手法多樣途徑多樣教學方法也不同，要找到適合每一個學生的學習方法比較難于實現(xiàn)，教師在教學實踐的過程中要不斷總結優(yōu)化，多種教學方法相結合，不斷調整不斷提高。面料造型設計是一個全程的實驗體驗創(chuàng)作的過程[2]。在課程安排上教師要分重點在有限的教學學時中盡可能的去激發(fā)學生的動手實踐以及創(chuàng)新能力。提煉總結的過程必不可少，是教學進步的基礎。學生在完成練習的過程中也會遇到各種問題，無法去實現(xiàn)自己的想法，通過不斷地修正以及教師的指導，努力去完成創(chuàng)新，在遇到類似問題時要學會總結學會解決問題的思路和方法，更要在課程學習的過程中找準自我定位，提高學習的自主性。

以面料再造設計為例對《服裝材料學》課程實踐教學進行研究，通過課前布置作業(yè)，課堂答疑解惑，課后進行擴展實踐以及最后對教學效果進行總結提煉，以任務為導向，分小組合作，重點研究不同特性的面料，提高常規(guī)面料在視覺和觸覺上不一樣的辨識力，藝術與技術相結合，使面料再造設計真正轉換到服裝設計中，滿足不同服裝的特殊要求展現(xiàn)獨特魅力的創(chuàng)新點。