李佩臻

（寧夏吳忠市鹽池縣第一中學，寧夏 吳忠 751100）

課堂上有效地使用著圈點批注，可以很好地貫徹“讀書是學生的個性化”。教師應合理適當地指導學生使用圈點批注法完成自主閱讀，實現相應的閱讀效果，為學生未來的學習工作打下堅實的基礎。

一、圈點批注在初中語文閱讀教學中的作用

（一）提高學生寫作閱讀能力

中學語言教師在教學中使用巧妙的圈點批注可以提高學生的寫作能力，積累大量的寫作資料，提高學生中學語言課堂的參與度，加強學生的寫作能力培養(yǎng)，在學生自學學習中使用圈點批注可以提高學生中學語言素養(yǎng)，教師在教學過程中必須適當地增加學生閱讀量，在學生閱讀大量文學作品的過程中發(fā)揮靈活性，提高學生的詞匯習得量，增強學生對詞匯的使用能力，為學生寫作提供大量的素材支撐。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

教師在中學漢語閱讀教學中，通過對學生使用著重點注釋法學習文章，提高學生邏輯思維能力，加強學生句子理性分析能力，讓學生結合使用多種學習方法，概括中學漢語文章的知識，在學生分析文章主題內容和整體情感時鍛煉發(fā)散性思維能力，提高學生理性思維能力，進而幫助培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、圏點批注法的技巧

（一）追問式批注

為了在閱讀教學過程中指導學生，在閱讀的同時進一步提高思考能力，為了使學生能夠獲得更高水平的閱讀體驗，可以采用“追究式注釋”閱讀方法，深化持續(xù)追究中對文本內容的探索。簡而言之，在完成追問式注釋的過程中，學生們會進一步詢問為什么價格，通過文本表達學會看本質。

（二）聯想式批注

在《花園詩》中表示“詩文的妙趣都在空中”，斯圖亞特“詩”的含義就像“沒有一個詞，沒有風”一樣具有含蓄意義。語文教科書中的空白是指作者不故意寫或簡要地寫文本的特定內容，從而給讀者留下巨大想象空間的地方。巧妙地在空白處排列關聯注釋，補充空白以省略內容，使學生們自由發(fā)揮想象力，形成新的意義。

（三）鑒賞式批注

在語文課堂教學中，要積極發(fā)揮學生的主體地位，最大限度地重視突出學生閱讀體驗、句子、人物形象的好詞、景觀說明、深刻的內涵等句子，同時要讓學生積極完成感傷性注釋，讓作者使用的話語的妙趣、韻律能夠理解情感。

三、批注式閱讀使用現狀

（一）批注符號雜亂，形式機械

在介紹批注式閱讀時，教師一般用專題方式介紹批注式閱讀的符號、方法以及類型等。學生在批注的實際操作中并不能得心應手地運用符號甚至混淆符號。如描寫精彩的句子或片斷“~~~~~~~~”；關鍵段落“——”；重要字詞用著重號“·”；有疑問或暫時不理解之處“？”；感嘆或驚奇的語句“！”；應熟記和背誦的“★★★★”；需要摘選的詞語“。。。。”；劃分段落與層次“‖”“/”。

（二）批注淺易，收效甚微

容易的注釋是指學生們主要從言語和句子開始注釋，輕松地寫幾句感言。過去學生的閱讀能力，尤其是閱讀理解和欣賞能力沒有顯著提高。幾乎沒有成果。教師的教育目標不確定。不分文體和內容。教學節(jié)奏急，以考試為中心的教育為背景，注釋式閱讀短時間內沒有看到良好的教學效果?！队H愛的媽媽和爸爸》一書指出，學生們注釋時，可能會更容易理解“悲傷、美麗、真實、荒唐”，但事實上，充滿矛盾，必須將整篇文章結合起來理解。

四、圈點批注在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）了解圈點符號

注釋之前，學生必須理解和掌握基本紅線批注符號，養(yǎng)成在旁邊閱讀和注釋的好習慣，提高自己的閱讀理解能力。需要畫圈點批注的部分通常是生詞、自然段落順序、段落中心句子、文章的論點、美麗的句子等。比如，學習“三峽”的時候，用☆表示“連翹，臨寒信淑，經常是高高的猴子長口哨，它很悲慘，空蕩蕩的山谷在響，永遠悲傷”，從而能夠更好的指導學生完成閱讀。

（二）關于文章的批注

注釋包括對尷尬單詞的注釋、內容摘要、人物形象分析、對優(yōu)秀短語的感謝、主題把握等。例如，我首先引導學生充分朗讀課文，圈出困難的單詞，通過參考書解決單詞障礙，解釋“焦躁”，“聲學”等關鍵單詞，這樣有助于理解以下單詞和句子。“生死疑惑，疾病痛苦”是指什么？“花朵和生活腐敗”有什么關系？這些影響閱讀的問題也需要解決后加以注釋。然后梳理寫作順序，在段落上標記，花卉游戲-花朵記憶-吳花，學生們按照作者的文章進行明確的思考，提高學生的整體認識能力。引導學生重讀，感激地思考優(yōu)秀的詩句、絕妙的單詞(如“戲弄”，“試探”等)?！盎ê腿藭洑v各種不幸，但人生的長河是無窮的”這句話，是執(zhí)筆者具有什么樣的人生觀，與自己的經歷結合起來，很好地說明該如何理解的關鍵和難點。需要重點注釋的內容。學生們在用圈注釋法解決問題的同時，提高了對文本的評價欣賞力。

（三）關于圈點批注的閱讀總結

教師們在學生們的圈子里加上注釋，以鼓勵支持為主，在正面進行合理的評價，使學生們不斷得到認可。由于不同學生的閱讀水平不同，因此教師施加限制是不可取的，應該根據學生的能力測量能力行事。鼓勵團隊成員之間的溝通，展示各自注釋內容的交流，產生思想沖突。即使有觀點不一致的地方，也不影響彼此的解釋，保持相輔相成、高效的學習狀態(tài)，提高持續(xù)討論中的閱讀能力和表達能力。教師還可以為學生提供更寬廣的展示平臺，以便他們節(jié)選更精彩的部分、創(chuàng)建閱讀日志、在課堂內一起閱讀和討論、每月評級一次，從而使學生更加積極地閱讀、更加獨立地解釋、更加深入地評價、提高閱讀興趣和提高閱讀能力。

結束語

中學語文閱讀教學中，獨奏指示也有重要意義。圈點批注可以幫助學生在學習的時候深思熟慮，擴大思想，養(yǎng)成習慣，塑造能力，最終“在閱讀的時候讓自己理解”。教學圈注釋還可以幫助教師有效地理解學習情況，及時調整教學內容和方法，從而使課堂教學更加有效。