姬恒文

（新疆庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是人以數(shù)學(xué)為載體，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)工具來思考與解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不僅僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的能力，并能夠用于思考和解決問題。小學(xué)生正處于成長的處理階段，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展模式正是決定學(xué)生的能力的形成的關(guān)鍵性因素。將“微課”這一新興的教學(xué)模式全面應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展進程中，通過觀察、比較、分析綜合、歸納、聯(lián)想、抽象等方法來逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)生成的一種全新的數(shù)字教學(xué)模式，其結(jié)合信息技術(shù)，能夠按照學(xué)生的認知規(guī)律進行碎片化學(xué)習，在學(xué)習過程中借助數(shù)字技術(shù)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)、拓展教學(xué)素材。相對于傳統(tǒng)教學(xué)措施而言，在教學(xué)設(shè)計、知識呈現(xiàn)以及練習測試等多個方面，微課都更具優(yōu)勢，其擁有更為明確的內(nèi)容指向，微課內(nèi)容一般是集中于教學(xué)重點難點，或者是集中在學(xué)生最容易發(fā)問的知識點，借助多樣的傳播形式，使得教學(xué)內(nèi)容更容易內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。在當前的教育措施下，教師在課堂上都是講解知識點和練習習題，填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生對于學(xué)習缺乏認同感，所以導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生失去學(xué)習的興趣，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，對于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)效果較差。而借助微課進行教學(xué)，可以有效提升教學(xué)的目標性、時效性和針對性，并可以讓學(xué)生的邏輯思維得到有效提升。

二、應(yīng)用微課提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的具體措施

（一）應(yīng)用微課構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識的理論性較強，但小學(xué)生自身缺乏足夠的理解、認知和邏輯思維能力，所以其很難快速、深入的理解抽象數(shù)學(xué)知識，對此教師可以構(gòu)建合適的教學(xué)情境，合理采取措施促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生邏輯思維能力的提升，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的難題。例如在講解“軸對稱圖形”相關(guān)知識點的時候，教師在制作微課內(nèi)容時，可以為學(xué)生展示切蛋糕的視頻，先在視頻中展示出一塊圓形的蛋糕和一塊方形的蛋糕，教師先隨意的對蛋糕進行切割，然后問學(xué)生這樣的操作看著是否別扭？小學(xué)生們會不約而同的認為這樣的切割方式極為別扭，此時教師再在微課中重新為學(xué)生展示出完整的圓形蛋糕和方形蛋糕，然后在蛋糕上方體現(xiàn)出穿過中心的輔助線，并沿著輔助線以對稱的方式進行切割，切割完之后再問學(xué)生這樣的操作是否看著很完美，此時學(xué)生會一致認為這樣的切蛋糕方式看著更為舒服，然后教師讓學(xué)生通過討論的方式判斷這兩種切蛋糕的方式有何區(qū)別。通過激烈的討論，學(xué)生可以很快確定問題的答案，沿著穿過中心的輔助線進行切割，所切出的兩塊蛋糕大小相同，形狀相同，所以其屬于軸對稱圖形。隨后教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入軸對稱相關(guān)知識點。如此不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點的理解更為深刻。

（二）應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

自主學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習根本，在此基礎(chǔ)上才能夠確保其在真正意義上深入掌握數(shù)學(xué)知識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主體地位，而學(xué)生只能夠被動接受教學(xué)內(nèi)容，其主觀能動性無法充分發(fā)揮，自身的學(xué)習能力無法得到提升。因此，在教學(xué)時，教師需要將提升學(xué)生自主學(xué)習能力作為教學(xué)重點，對于所有的問題，都盡可能讓學(xué)生思考并嘗試自己解決，通過此方式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且讓學(xué)生形成較好的習慣意識。例如在學(xué)習重量單位相關(guān)知識點的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生借助生活中隨處可見的物品進行操作。一升水的重量就是1 千克，一顆雞蛋大約50 克，所以學(xué)生可以嘗試用手掂量一下10 顆雞蛋和一瓶500 毫升礦泉水的重量，隨后再引導(dǎo)學(xué)生自主換算不同類型物品的重量關(guān)系。由于微課中所展示的物品基本都是生活中較為常見的，如此可以大大降低學(xué)生自主學(xué)習的難度，讓學(xué)生在課堂上更為踴躍參與，主動要求進行學(xué)習和探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。

（三）應(yīng)用微課創(chuàng)新邏輯思維的訓(xùn)練方式

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要充分認識到微課實質(zhì)上是服務(wù)于課堂教學(xué)，在結(jié)合微課講課的時候，不應(yīng)當忽略對學(xué)生主體意識的激發(fā)，借助其主觀能動性強化學(xué)生邏輯思維能力。所以教師不僅需要將微課教學(xué)和講解以及提問等傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，還需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，創(chuàng)新微課的導(dǎo)入與使用環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學(xué)的效率。例如在教授乘法口訣的時候，在學(xué)習“7”相關(guān)的乘法口訣時，教師可以先使用之前的微課課件讓學(xué)生簡單回顧之前所學(xué)的“2-6”的乘法口訣，將其與本堂課所要講解的內(nèi)容有效銜接，降低學(xué)生的參與難度。此外教師還可以將合作學(xué)習和提問與微課教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合之前的乘法口訣猜測一下關(guān)于“7”的乘法口訣有多少句，關(guān)于“7”的乘法口訣有什么特點，并通過舉手搶答的方式說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中與“7”相關(guān)的知識，如一周有7 天，“我不管三七二十一，必須要……”，這種形式可以有效強化學(xué)生對于“7”相關(guān)的乘法口訣的記憶效果。

三、總結(jié)

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，微課已經(jīng)成為其中極為重要的組成部分，應(yīng)用微課不僅能夠促進學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還需要將學(xué)生的邏輯思維能力真正提升到一個新層次。在使用微課開展教學(xué)活動的時候，必須要對其合理利用，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，不僅提升學(xué)生自主學(xué)習能力，還需要對其訓(xùn)練模式進行創(chuàng)新，以有效的訓(xùn)練充分調(diào)動學(xué)生的思維，降低其解題難度，為學(xué)生未來的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。