彭琳

（江西省豐城市孺子學(xué)校，江西 豐城 331100）

在當(dāng)前教育教學(xué)階段，初中地理學(xué)科的課堂教育已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，并能夠基本實(shí)現(xiàn)人文精神在初中地理課堂教育中的普及。但是從實(shí)際的角度上進(jìn)行探究來看，其也存在著一定的缺陷與不足之處。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)人文精神的重視程度不足，學(xué)生自我提升與發(fā)展的意識(shí)較差，以及實(shí)際教育和實(shí)踐的效果存在缺陷等。因此，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就需要對(duì)初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以此來將人文精神更好的與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升與全面發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)之間的統(tǒng)一與發(fā)展

在當(dāng)前初中地理學(xué)科的教育教學(xué)過程中，初中地理教師要加強(qiáng)人文精神內(nèi)容與科學(xué)素質(zhì)方面的統(tǒng)一劃分，從價(jià)值觀念的角度上促進(jìn)人文精神的發(fā)展，并加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)對(duì)人們實(shí)際生活的影響效果。要保障兩者之間形成一種相輔相成，共同發(fā)展的關(guān)系。一方面來說，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，并在掌握基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的創(chuàng)新、歸納和總結(jié)。不斷完善自身對(duì)科學(xué)精神的追求和真理方面的重點(diǎn)體現(xiàn)。從另一方面進(jìn)行探究來看，其就是要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)在人文精神培養(yǎng)方面的積極促進(jìn)效果體現(xiàn)，在知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳授的過程中，還需要加強(qiáng)人文精神內(nèi)涵在實(shí)際應(yīng)用方面的真實(shí)體現(xiàn)。初中地理教師在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容傳授的過程中，要加強(qiáng)對(duì)其中涉及到的人文精神內(nèi)涵和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃和處理。不只是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義方面的提升，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生科學(xué)性的進(jìn)行地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，理解到其深層次的文化內(nèi)涵底蘊(yùn)和實(shí)際的地理學(xué)價(jià)值內(nèi)容。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中地理教育教學(xué)階段，為了能夠較好的實(shí)現(xiàn)人文精神與地理學(xué)科教育之間的有機(jī)滲透，就需要在地理情感價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上予以體現(xiàn)。這種實(shí)際的教育教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更好的對(duì)地理教育生活化的內(nèi)容進(jìn)行理解，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系與實(shí)際溝通新效果，同時(shí)還能夠從深層研究的角度上認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)當(dāng)前的重要性內(nèi)容體現(xiàn)。在此種教育教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣能夠被廣泛的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度的提升，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展而言，具有十分重要的促進(jìn)效果。同時(shí)，學(xué)生在此教學(xué)方式下，自身的集體榮譽(yù)感和愛國(guó)精神也能夠得到發(fā)展，在進(jìn)行地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，能夠體會(huì)到青少年所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感與肩負(fù)的歷史使命。不斷對(duì)自然之美進(jìn)行體會(huì)和感悟，更好地理解我國(guó)壯麗河山和不同地區(qū)人民的生活習(xí)俗內(nèi)容，從而逐漸形成國(guó)家化的發(fā)展事業(yè)和全球意識(shí)。初中地理教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，還可以結(jié)合學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)出來的好奇心與求知欲進(jìn)行有效教學(xué)，使得學(xué)生能夠從客觀的角度上更好的認(rèn)識(shí)學(xué)科之間知識(shí)溝通與交流為人們生活帶來的巨大改變，從而在自身創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。在這種方式下，就能夠給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的空間，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生完善的解決問題能力，為其綜合素質(zhì)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)合作探究效果的體現(xiàn)

在初中學(xué)生自身青春期的影響效果之下，其身體素質(zhì)和心理狀態(tài)都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生巨大的改變。大部分學(xué)生在表面上都會(huì)表現(xiàn)出一種良好的交往模式，部分學(xué)生則是在交往的過程中體現(xiàn)出自身的無主件特點(diǎn)，對(duì)于他人的意見和話語進(jìn)行盲目的跟風(fēng)；而部分學(xué)生則是專注于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，較少與他人實(shí)現(xiàn)良好的交流與溝通效果。因此，現(xiàn)在學(xué)生普遍都缺乏良好的個(gè)人品質(zhì)，如謙讓精神、合作精神、理解及贊賞品質(zhì)等。他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)部與同學(xué)相處、參加集體性活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)為冷漠、消極。由于地理學(xué)科所具備的科學(xué)性，討論與探究可讓探知更加科學(xué)與合理。因此，教師不妨在地理教學(xué)中，給予學(xué)生更多的合作空間，讓學(xué)生在合作與探究中適應(yīng)交往，學(xué)會(huì)交往，且在交往中能夠鍛造多種優(yōu)秀品質(zhì)。如對(duì)同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)給予充分贊賞并分享；對(duì)同學(xué)的某些行為給予深切理解與支持；對(duì)同學(xué)的不友好行為給予寬容與謙讓。同時(shí)對(duì)自身所存在的問題給予審視與剖析，從交往中提升自我品質(zhì)。

四、結(jié)束語

人文精神內(nèi)容的培養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物之一，也是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。而實(shí)現(xiàn)人文精神與初中地理學(xué)科的有效融合與溝通，不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育體系的完善，也是促進(jìn)地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果體現(xiàn)。初中地理學(xué)科自身具備有大量的人文知識(shí)和地理資源，因此初中地理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，就需要將培養(yǎng)具有人文精神人才作為自身的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，從本質(zhì)上來更好的發(fā)揮出地理學(xué)科與人文精神之間的融合的優(yōu)越性，讓學(xué)生能夠在此過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與精神素養(yǎng)的雙面提升和發(fā)展。