楊燕琳

（江西省共青城市耀邦紅軍小學(xué)，江西 九江 332020）

作為我國悠久文化歷史中最具代表性的遺產(chǎn)之一，古詩所體現(xiàn)出的文化韻味與價值需要更多的體現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)中，尤其是在小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘古詩語句中的韻味以及美感等特點，讓學(xué)生充分感受到古詩中所表達(dá)出的情感，進(jìn)而有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。目前，小學(xué)階段的語文古詩中，已經(jīng)將80首古詩列入到詩詞目錄中，涵蓋唐、宋等朝代中三十多位古詩作家，并且收錄的詩詞通過人物、山水等充分表達(dá)寓意和哲理，教師應(yīng)在古詩教學(xué)中采用獨(dú)特靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解古詩所要表達(dá)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生古詩文化素養(yǎng)，為傳承和發(fā)揚(yáng)我國古詩文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

（一）古詩詞教學(xué)對學(xué)生語感和思維的意義

在小學(xué)階段開展古詩詞教學(xué)工作，既是培養(yǎng)學(xué)生古詩語感和思維，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富的古詩詞情感階段，進(jìn)而讓當(dāng)代小學(xué)生對我國悠久的古詩文化中體現(xiàn)出的韻美有一定的認(rèn)識。通過對小學(xué)語文教材中已經(jīng)收錄的古詩詞節(jié)奏、韻律以及情感等詞句的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)略古代文化、風(fēng)土人情等，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對古詩文學(xué)的感悟，進(jìn)而拓展學(xué)生古詩文化思維的發(fā)展空間[1]。

例如，李白的古詩送友人，“此地一為別，孤蓬萬里征”，可表達(dá)出詩人的真實情感，教師可以根據(jù)這首古詩，讓學(xué)生 反復(fù)的讀，反復(fù)的感悟古詩詞節(jié)奏、韻律以及體會詩人內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生明白其古詩詞的含義。

（二）古詩詞教學(xué)對學(xué)生情操及思想的意義

古代詩人將自己的情操與思想，通過古詩表達(dá)，既能抒發(fā)詩人的內(nèi)心情感，同時利用古詩寄托自己的目標(biāo)和人生價值與感悟。在許多古詩詞中可以發(fā)現(xiàn)，詩人將自己的壯志與心懷天下等情感，利用古詩句表達(dá)出來，讓后人在詩句中感悟到作者對生活、親人朋友、國家的理想與關(guān)切的心情，同時抒發(fā)自己對人生的理解意義。

例如：教師在講解古詩《端午》的時候，其詩句節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。教師應(yīng)讓學(xué)生從該古詩中提高學(xué)生的愛國主義情操等，樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）重視大聲誦讀，深入品味意境

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容，應(yīng)符合小學(xué)階段學(xué)生的特點展開教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生更加喜歡融入到集體學(xué)習(xí)中，所以在古詩教學(xué)中教師應(yīng)采用大聲朗讀的方式，并重視大聲朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在大聲朗讀中深入品味古詩的意境和韻律。而且，許多古代詩詞都具有語言簡潔、言簡意賅等特點，如李白的舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，白居易的勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸，學(xué)生在簡單易懂的古詩詞學(xué)習(xí)中，既能了解和掌握古詩詞的意境與表達(dá)的情感，還能有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級下冊《古詩兩首》時，唐朝詩人孟浩然的《春曉》和清代詩人高鼎的《村居》的詩詞中。《春曉》是孟浩然隱居在鹿門山時所創(chuàng)作的，詩人將春天早晨的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行描寫，然后通過豐富的聯(lián)想生動的表達(dá)出作者對春天的喜愛，在這篇古詩中，詩人沒有直接采用抒寫的方式描寫春天的景色，而是在自己睡醒后對自己的感悟展開聯(lián)想，讓春天的氣息通過詩句生動的表達(dá)出來，進(jìn)而抒發(fā)自己對春天美好時光的感悟。《村居》是詩人高鼎通過古詩的方法，描寫春天農(nóng)村旁邊孩子們在草地上玩耍放風(fēng)箏的過程，將自然景色與人物有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，為人們描繪出春意盎然的生動畫面。

（二）獨(dú)創(chuàng)教學(xué)情境，幫助體會意境

小學(xué)階段的學(xué)生情感表達(dá)是十分細(xì)膩的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，讓學(xué)生在意境中體會古詩的情感，幫助學(xué)生更深入的體會古詩的魅力與韻味。小學(xué)語文教材中收錄的古詩，具有鮮明的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但可以不斷拓展思維空間，而且還有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師在講解古詩時，應(yīng)圍繞情境教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與古詩審美能力不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊語文人教版《山行》古詩時，教師根據(jù)詩文中描寫環(huán)境的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，利用多媒體教學(xué)方式，通過視頻或者圖片的方式，將作者描寫和贊美深秋山林的景色生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在古詩的第一句遠(yuǎn)上寒山石徑斜，作者描寫一條蜿蜒曲折延伸到山巒的小路，同時通過遠(yuǎn)字與斜字，生動刻畫出山路的綿長，而且借助山勢更加突顯出山高林深的意境。在第二句白云深處有人家，作者將山中游玩的所感受到白云升騰等景象，側(cè)面襯托出山的高度。而在后兩句詩句中，作者將看到的景色寄托自己精神世界，成為許多讀者熱愛和追求這首詩的重要原因。

（三）強(qiáng)調(diào)詩詞音韻，體會詩詞意境

小學(xué)語文教師在講解古詩時，采用的教學(xué)方法應(yīng)區(qū)別于一般的課文教學(xué)。在講解詩詞中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞音韻的特點，強(qiáng)調(diào)詩詞的音韻對學(xué)習(xí)古詩和體會古詩意境有重要的意義。另外，古詩詞的講解還應(yīng)注意句式、押韻以及語調(diào)等學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在詩詞音韻的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)古詩詞的意境以及理解古詩詞的含義，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)古詩詞。但是，也應(yīng)注意到音韻的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等滲透到課堂以外的詩詞學(xué)習(xí)中[3]。

例如，在小學(xué)四年級上冊人教版古詩《憶江南》時，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生掌握每個字的讀音，然后圍繞該首詩的背景和含義，對所要學(xué)習(xí)的音韻進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握音韻特點，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)這首詩的意境。從這首詩的音韻結(jié)構(gòu)上分析發(fā)現(xiàn)，諳、藍(lán)、南等字的韻母為an；州、頭、游等字的韻母為ou；宮、蓉、逢等字的韻母為ng。結(jié)合詩文中韻母的規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的感知這首詩的韻律，讓學(xué)生的思維空間不斷的拓展，同時強(qiáng)調(diào)每個韻母在朗讀時的方式，讓學(xué)生通過韻母的學(xué)習(xí)，逐漸加深對這首詩的意境理解。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化古詩教學(xué)，讓小學(xué)階段的學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會和了解古詩體現(xiàn)出的價值和文化，進(jìn)而凈化小學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生從古詩詞學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生今后的綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。