李碧敏

（重慶市綦江區(qū)高廟學校，重慶 401432）

核心素養(yǎng)關注的是學生的核心知識能力和情感態(tài)度，以及在未來社會的適應能力，使學生在接受教育的過程中，形成促進自身可持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力與品格。核心素養(yǎng)的培育所關注的是過程，而非結果，強調的是學生個人的修養(yǎng)和情懷，以及自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐能力。地理學科作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科之一，教師應當重視，并采用多樣化的教學策略，有效發(fā)揮地理學科價值和育人功能。

一、初中地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)主要包括三個方面。首先，初中地理學科教學要幫助學生掌握有關地理的基本知識，學生學會從地圖上獲知地理信息，并采用正確的方法對信息進行分析整合，在遇到實際問題的時候靈活運用，養(yǎng)成地理意識和地理思維習慣[1]。

其次，學生應當具備地理思維，在此基礎上鍛煉地理實踐能力，在真實的情境當中進行社會調查和鄉(xiāng)土考察等實踐活動，并形成一定的生存素養(yǎng)。學生在實際生活中面對地震、泥石流、土地沙漠化和酸雨以及常見霧霾等現(xiàn)象時，能夠正確分析其對人類生活的危害影響，趨利避害，憑借生存技能提高個人健康和生活質量，并力所能及地改善環(huán)境。

最后，通過初中地理教學活動，學生可以培養(yǎng)起家國情懷，對祖國和家鄉(xiāng)的依戀、歸屬和自豪感。對全球發(fā)展態(tài)勢積極了解，以較高的包容性，尊重各國文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)起全球意識，理解國際間合作的重大意義[2]。

二、初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過豐富的教學活動，提高學生實踐能力

地理學科的實踐能力是指，學生可以在社會調查，戶外考察和實驗操作等實踐活動中，具備較高的行動能力和品質。地理教材的知識可以分為圖像、文字以及活動三部分內(nèi)容。其中，活動部分是對地理文本的延伸和補充，也是對圖像的完善。活動部分的設置可以讓學生在更系統(tǒng)具體的教學中啟發(fā)思維，通過實踐鞏固理論知識，增加對地理探究的熱情與興趣，使學生習慣于在地理角度觀察地理環(huán)境，形成地理思維[3]。

地理教師要注意在教學過程中，采取豐富化的教學活動，提高學生在地理學習中的參與度，主要可以采用讀圖分析活動和讀圖識圖活動，激發(fā)學生充分的想象力，形成地圖思維，探究地理現(xiàn)象，總結其分布規(guī)律和形成原因等。比如，近年來東南亞的旅游日益火爆，教師可以利用旅游路線，引出《東南亞》一課的教學，讓學生在學習東南亞的政區(qū)圖和地形圖、馬六甲海峽圖的過程中，充分調動積極性，進行思考和探究，提高學生的實踐能力。豐富化的教學活動可以提高學生對地圖學習的興趣，鞏固學生已掌握的地理學知識，實現(xiàn)思維的拓展和實際操作能力的提升。

（二）梳理課堂問題，建立完善的人地協(xié)調觀

初中地理教師應當深挖教材，在教學內(nèi)容當中提煉出有效信息，形成導向型問題，讓學生以問題為指引，進行深入的自主探究，不斷完善地理知識體系。尤其是人地協(xié)調觀的樹立，是地理學科素養(yǎng)的重中之重。人地協(xié)調觀是指人們要以開放性的思維方式，全面而系統(tǒng)地了解地理事物，學習地理現(xiàn)象，最終形成穩(wěn)定的地理思維能力和品質；以成熟的人地協(xié)調觀對周圍地理事物進行觀察和分析，以及整合與預測，正確認識地理現(xiàn)象對社會活動的影響，以及人類社會發(fā)展對地理環(huán)境的影響；明白人地關系是相互的，既可以和諧共生，也可以發(fā)生人地矛盾，萬劫不復。在此基礎上，學生對現(xiàn)代生活環(huán)境的改善提出建議，以創(chuàng)造性思維解決實際地理問題[4]。

在具體的教學實踐活動中，地理教師可以使教學內(nèi)容與生活常見問題相結合，引發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高在地理課堂的參與度。比如《天氣與氣候》一課結束之后，學生可以應用所學習的知識，正確分辨衛(wèi)星云圖以及天氣符號。教師可以將這一課與氣候變暖的全球性問題相結合，讓學生思考氣候變暖對地球生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的影響，分析導致全球變暖的因素，從地理的專業(yè)性視角，分析遏制全球變暖這一現(xiàn)象的有效措施，師生之間共同討論，使學生樹立起地球和人類協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。

（三）完善地理知識體系，幫助學生養(yǎng)成綜合思維

地理知識是一個相對獨立，在內(nèi)部又相互聯(lián)系的知識體系。教師可以通過將地理知識轉化為樹形結構，通過線性模式和三維模式，幫助學生梳理清晰的地理脈絡知識，建立起完善的地理知識結構，便于正確分析各地理要素之間相互作用、影響、制約的復雜關系，對演變的規(guī)律、發(fā)展的過程進行總結[5]。

以《香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能》一課為例，教師可以指導學生將香港當做樹干，在此基礎上，將地理概況和經(jīng)濟概況作為兩條樹枝，然后將香港的位置范圍、地形、氣候、人口和面積等劃分到地理概況樹枝上，將現(xiàn)代交通服務業(yè)、經(jīng)貿(mào)中心等劃分到經(jīng)濟概況的樹枝上，幫助學生將復雜的香港知識進行梳理，對其地峽人稠的環(huán)境有直觀的了解。這樣的教學方法不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以鍛煉學生的歸納能力和分析思維，提高學生的地理核心素養(yǎng)，為其創(chuàng)造性地解決問題打下堅實基礎。

結束語：

初中階段是青少年發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要時期，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是對教師的基本要求，也是新時代社會對人才的培養(yǎng)需求。教師應當不斷創(chuàng)新教學方法，通過多樣化的教學手段，實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)出社會所需要的棟梁之才。