何智琍

（江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330100）

語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說更注重學(xué)生的人文教育，邏輯性并不是太強(qiáng)，因此，小學(xué)階段的學(xué)生在前期初步接觸語文學(xué)科時(shí)往往感覺學(xué)習(xí)難度不大，有一部分學(xué)生處于這種錯(cuò)覺也常常對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然語文學(xué)科的成績(jī)雖然看的過眼，但要想進(jìn)一步提高卻不得其宗。經(jīng)大量研究討論發(fā)現(xiàn)，閱讀能力對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有這巨大的促進(jìn)左右，學(xué)生的閱讀能力和文字理解能力如果得以提高，那么語文學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)得到事半功倍的效果。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀的能力是十分必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

從目前的小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，科任教師的教學(xué)觀念普遍還是以傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)為主，雖說這一教學(xué)方式在以往的課堂授課中取得了一定的效果，但是隨著當(dāng)前教育形勢(shì)的改變及新課標(biāo)對(duì)教師提出的新的要求，這種傳統(tǒng)的方式已經(jīng)與素質(zhì)教育本身的目的背道而馳，其本身的缺陷也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，傳統(tǒng)的語文課堂中多是教師講，學(xué)生聽的授課形式，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)就讓學(xué)生多抄多寫，學(xué)習(xí)新課文時(shí)就讓學(xué)生多讀多背，而對(duì)于文章的主旨或中心思想?yún)s不進(jìn)行深入的討論，往往都是老師說什么就是什么，學(xué)生根本沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和解讀，不僅大大限制了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，也使語文教學(xué)浮于表面，教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

正如前述所言，基于語文學(xué)科偏人文性的特點(diǎn)，從而使得一部分學(xué)生往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)難度不大的錯(cuò)覺，進(jìn)而在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，往往把語文放在最后，對(duì)語文學(xué)科的重視程度嚴(yán)重不足。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，需要學(xué)生持之以恒，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，是一場(chǎng)長(zhǎng)期戰(zhàn)役，因此，要想使得成績(jī)得到長(zhǎng)期保持，就必須要樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語文學(xué)科引起足夠的重視。除此之外，語文學(xué)習(xí)還要注重方式方法，不能硬著頭皮瞎學(xué)，要抓住關(guān)鍵，也即自身的閱讀能力和理解能力，語文學(xué)科作為一項(xiàng)語言類學(xué)科，其魅力就在于讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的細(xì)膩情感和傳達(dá)給世人的價(jià)值觀，因此，學(xué)生的文字感知力以及與作者的共情能力對(duì)于語文學(xué)習(xí)就至關(guān)重要，因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的措施探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立對(duì)于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。但是對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀興趣的建立和培養(yǎng)并不是一件易事，不僅是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，自身的自制力較弱，還因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生社會(huì)閱歷和生活閱歷都不高，好奇心極強(qiáng)，但是做事又往往三分鐘熱度，難以保持，從而老是出現(xiàn)半途而廢的狀況。因此，教師一定要注意對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期關(guān)注和跟進(jìn)，監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適時(shí)的提出建議，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生的徐西方式和閱讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的修正。

（二）教師要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于科任教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新提出了要求。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思以往課堂授課中的問題，及時(shí)更新教學(xué)思路，創(chuàng)新授課方式，提高語文課堂的趣味性和展示方式的多元化，增強(qiáng)語文課堂的亮點(diǎn)，從而有效的吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，從而打開閱讀思路，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，不斷提升文化素養(yǎng)。

（三）注重創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍

羅馬不是一日建成的，學(xué)生閱讀能力的提高也不是一蹴而就的，小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀興趣的建立和發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。一個(gè)輕松、自由的課堂氛圍本身就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著一定的促進(jìn)作用，也可以有效的維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種良好的課堂氛圍的加持下，教師要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)的情景，比如讓學(xué)生進(jìn)行讀后感分享，亦或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行分角色朗讀等形式，通過豐富課堂閱讀的開展方式，營(yíng)造和保持良好的課堂閱讀氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入理解和把握作品的內(nèi)涵和傳達(dá)出的情感，最大程度的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,一定要注重課堂授課的多元化和趣味性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，再進(jìn)一步對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，此外，教師也要對(duì)自身的教學(xué)方式中的不足之處進(jìn)行及時(shí)反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。通過以上方法來不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。