□甘肅省玉門市第一中學(xué) 帥永兵

高中物理是理科學(xué)習(xí)的重要科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維能力等都具有十分重要的作用。高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，一些物理現(xiàn)象背后蘊含著十分復(fù)雜的物理規(guī)律和原理，給高中生的理科學(xué)習(xí)帶來不小的挑戰(zhàn)。死記硬背或套用公式定理等的學(xué)習(xí)方法并不適用于高中物理，在當前“核心素養(yǎng)”的教育理念下，高中物理教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反應(yīng)，思維的種類多種多樣，其中創(chuàng)造性思維是最能激發(fā)學(xué)生思維活力、調(diào)動思維潛力的思維類型。創(chuàng)造性思維的形成有助于學(xué)生突破當前知識經(jīng)驗的局限，提出不同的問題解決路徑，并不斷更新觀念和態(tài)度，挖掘更加深刻的知識內(nèi)涵?？梢哉f，創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時運用必不可少的思維模式。高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，但高中物理具有極強的探索性和靈活性，因此高中物理教師需要不斷改進教學(xué)策略，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及運動學(xué)、力學(xué)、電磁場、電磁感應(yīng)等，具有極強的豐富性和廣泛性，在擴展了學(xué)生知識視野和邊界的同時，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，一些物理知識點如力學(xué)等較為抽象，其中包含的一些更為細致的知識內(nèi)容更是略顯復(fù)雜，這也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。鑒于高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容實際，高中物理教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際采用更加切實有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生減輕對物理學(xué)習(xí)的困難感。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中教師多采用理論講解加習(xí)題講評的教學(xué)策略，要求學(xué)生嚴格按照自己的教學(xué)步驟進行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主探索和自由思考的時間較少，往往導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上能夠完全聽懂教師講解的內(nèi)容，但在解答習(xí)相應(yīng)的習(xí)題時又不能靈活地對知識進行遷移運用。加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度，學(xué)生將能夠從多種角度、多重思路出發(fā)，尋找到解決物理問題的不同路徑，甚至能根據(jù)自己扎實的知識經(jīng)驗提出創(chuàng)造性的問題解決方案，有助于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進物理學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

物理學(xué)科的確立與發(fā)展，離不開物理學(xué)家們的辛勤付出與刻苦努力，對多位物理學(xué)家的特質(zhì)進行綜合分析不難發(fā)現(xiàn)，每一位物理學(xué)家都或多或少地具有創(chuàng)造性思維。物理學(xué)科是在舊的物理理論被挑戰(zhàn)和質(zhì)疑、新的物理理論被提出和普及兩種狀態(tài)中不斷循環(huán)往復(fù)、向前發(fā)展的，而新的物理理論的提出與科學(xué)家們具有的高度的創(chuàng)造性思維是分不開的。在牛頓提出“萬有引力”這個石破天驚的物理理論之前，蘋果落地的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了千百年，可是只有牛頓在認真觀察和分析該現(xiàn)象后創(chuàng)造性地提出了引力的概念，極大地促進了力學(xué)的發(fā)展與進步。這表明創(chuàng)造性思維對物理科學(xué)的推動和發(fā)展具有極其重要的作用。高中生正值青春年少，是未來祖國建設(shè)的希望，在物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多的物理專業(yè)人才，從而不斷促進我國物理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

教學(xué)情景是教師為學(xué)生創(chuàng)建的引導(dǎo)學(xué)生更好地進入教學(xué)內(nèi)容的情景，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)活動中。高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，物理教師直接進行知識講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感和枯燥感。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，物理教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，不斷提高學(xué)生對物理知識的探究欲望。

如教師在講解“動量定理”時，可以利用長短不一的吸管和牙簽等材料幫讓學(xué)生初步感受“動量”的神奇魅力。如教師可以讓學(xué)生將牙簽放入塑料吸管內(nèi)，然后對準吸管的一頭用力吹氣，讓學(xué)生認真觀察使用一下不同長度的吸管對操作結(jié)果有沒有什么不同的影響。當學(xué)生通過實驗觀察到“吸管越長則牙簽被吹得越遠”的現(xiàn)象后，自然就會想要探索這種神奇現(xiàn)象背后的原因，而物理教師就可以趁著學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好奇心和積極性都被充分調(diào)動起來的有利時機，順利引入“動量定理”的概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程變得輕松又自然。好奇心是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，通過教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心將充分激發(fā)，從而為其創(chuàng)造性思維的形成提供有利前提。

（二）完善實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著大量的公式和定理等內(nèi)容，而這些公式和定理都是經(jīng)過大量實驗驗證的。因此積極開展實驗教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中物理實驗教學(xué)強調(diào)教師的實驗示范與學(xué)生的實驗操作相結(jié)合，而組織學(xué)生進行自主實驗操作則具有更加重要的教學(xué)意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中物理教師可以不斷完善實驗教學(xué)模式、提高學(xué)生進行自主實驗操作的比重，讓學(xué)生在動手實踐的過程中獲得思維靈感。

如教師在講解“牛頓第二定律”時，可以讓學(xué)生以沙桶和小車為主要實驗器材，通過自主進行實驗操作的方式，探究為什么只有在滿足沙和沙桶的質(zhì)量要遠小于小車的質(zhì)量這一條件時，沙和沙桶的重力才能代替小車受到的拉力。在此問題探究結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生提出疑問“為什么在研究勻變速運動時不需要滿足沙和沙桶的質(zhì)量要遠小于小車的質(zhì)量這一條件呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生利用相同的實驗器材再做一次基于勻變速運動理論背景下的物理實驗，從而讓學(xué)生對兩類基于不同原理背景的實驗操作條件及相關(guān)結(jié)論等有更加清晰、明確的認知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果學(xué)生的物理學(xué)習(xí)僅僅是理論層面的，那么學(xué)生對于物理知識的理解也是膚淺、片面的，只有結(jié)合具體的實驗操作，讓學(xué)生在實驗中不斷提出假設(shè)、驗證猜想，那么學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)才能真正入腦、入心。許多優(yōu)秀物理學(xué)家獲得理論知識的突破都是經(jīng)過了長期實驗的結(jié)果，在實驗中，學(xué)生的思維靈感將能得到有效激發(fā)，這為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展提供了良好的培育環(huán)境。

三、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進物理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，高中物理教師可以采用如創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景和完善實驗教學(xué)模式等方式培養(yǎng)學(xué)生積極樹立創(chuàng)造性思維。