許芳芳

（河北省館陶縣實驗中學，河北 邯鄲 056000）

一、情緒智力及其在教學過程中的作用和地位

（一）情緒智力的概念

美國心理學家彼特。沙洛維和約翰。梅耶在1996年提出："情緒智力包俰4個方面的內(nèi)容：1.情緒知覺評價和表達能力；2.思維過程中的情緒促進能力；3.理解與分析情緒及獲得情緒知識的能力；4.對情緒進行有效調(diào)控等。"

情緒智能的理論認為情緒智力是人類智慧潛能的一個重要方面，在現(xiàn)代社會日益強調(diào)合作的情況下，情緒智力對人的個性發(fā)展和成功具有重要的影響。因此有觀點認為，智商可使你找到工作，而優(yōu)秀的情緒智力則可以使你獲得成功。理性認知能力和非理性的情緒智力，兩者相互影響，相互作用，是人類智慧的主要方面。

（二）情緒智力在教學過程中的地位和作用

情緒智力在教學過程中的地位和作用主要通過下面三個方面表現(xiàn)出來。

1.通過促進智力的實現(xiàn)與發(fā)揮來影響學習。情緒和情感對認知活動(學習)具有驅(qū)動作用。情緒與內(nèi)驅(qū)力和學習動機有密切的關(guān)系，情緒可以使內(nèi)驅(qū)力放大，學習動機增強，從而推動認識活動的進行。情緒或情感甚致可以在內(nèi)驅(qū)力缺乏時，也有足夠的力量來驅(qū)策行動。如認識興趣，愛好等。

2.通過控制某些不良的主觀因素來影響學習。在教學過程中，除智力外，還有一些不良的主觀因素，例如情緒，不良興趣，薄弱意志，不良習慣等都會妨礙學習的有效進行。如果情緒智力因素得到鍛煉與提高，就能對那些不良的主觀因素加以控制與調(diào)節(jié)，從而促使教學過程的順利進行，獲得較好的學習效果。

3.通過克服種種客觀條件的消極限制來影響學習。在教學過程中，除了某些不良的主觀因素妨礙學習外，還會有許多不利的客觀因素條件，如教室，設(shè)備，班級集體，教師水平，家庭狀怳，學習方法等的不夠標準，不合要求，甚至異常惡劣，都必然要降低學習的效果，影響教學質(zhì)量。如果教師能夠幫助他們能夠自覺地鍛煉和提高自己的情緒智力因素，就能很大程度上消除不好的客觀條件對學習的消極限制和影響。

二、中學體育教育過程是培養(yǎng)學生情緒智力的良好時機

現(xiàn)代教育要求的是全面素質(zhì)的教育。突出學生的主觀能動性和個性的發(fā)展。中學體育教學的目的是培養(yǎng)四化建設(shè)的接班人，在傳授"三基"(基本知識、基本技能、基本能力)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展學生素質(zhì)。使學生不只在身體上得到健康發(fā)展，在心理方面也都得到健康發(fā)展。中學體育的教學過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點。而且體育運動過程本身就是人類某些意志品質(zhì)的鍛煉過程。例如通過跳高、跨欄培養(yǎng)勇敢精神，通過長跑培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，在體育競賽中表現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作和獻身精神等。一旦這些精神品質(zhì)遷移到學生的人格系統(tǒng)中，將會對學生的人生觀、世界觀、生存能力產(chǎn)生深遠的影響。

所以，充分利用體育教育發(fā)展學生的情緒智力具有其他學科不可代替的優(yōu)勢。

三、關(guān)于在體育教育過程中培養(yǎng)學生情緒智力的一些方法(設(shè)想)

（一）培養(yǎng)學習動機

作為體育教師要從體育教學上幫助學生產(chǎn)生純希望動機。上體育課時，教不要隨便地給學生提出要求，而是要根據(jù)沉重情況而定，或者讓學生自己定出標準。例如在擲實心球教學中，在開始時詢問學生自己能投多遠，如果學生說能投擲8米，第一次試投只有7.9米，這時學生就會不自學地產(chǎn)生害怕失敗的消極心理，教師如何幫助學生克服消極情緒的影響就是關(guān)鍵所在。那么教師第二次給予這個學生所訂的標準則應是8.4米，這個新目標包含這樣一個信息：在教師心目中學生的這次失敗只是偶然，他一定會做到更好。這是一種隱性的鼓勵，有助于培養(yǎng)這個學生的純進取動機，鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個學生投擲同樣的成績(8米)那是不當?shù)?，因為那樣會使學生產(chǎn)生求穩(wěn)的心理，不利于進取動機的培養(yǎng)。通常情況下，學生克服了消極的心理，一般都可以達到自己的原定目標，甚至有所超越。學生成功之后，教師應及時理性地幫助其總結(jié)：目標的實現(xiàn)不是一帆風順的，關(guān)鍵就在于受到挫折時要克服害怕失敗的消極情緒，保持樂觀、積極的態(tài)度。經(jīng)過這樣一個過程，學生會深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保證。

（二）培養(yǎng)興趣

興趣同動機一樣，都是一種心理活動過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎(chǔ)上或伴隨下產(chǎn)生。在體育課中學生興趣的形成一般都經(jīng)過有趣、樂趣、志趣三個階段。心理學研究表明，濃厚的學習興趣更加發(fā)揮智能的積極作用作用，同時可以補智能的不足。體育學科是以身體語言為主的特殊學科，比較容易培養(yǎng)興趣。教師在教學方法上首先令到項目有趣，引起學生樂意去練習，在引起學生一定興趣的基礎(chǔ)上，建立學生的志趣。

（三）情感教育

常言道"人非草木，孰能無情"。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過："沒有感情的教育是蒼白無力的教育。"過去的教育沒有把學生真正擺在"人"的主體地位，忽視了師生共同參與認識過程中的情感力量，在個別敏感的學生身上甚至出現(xiàn)了以逃避教師指導為樂的畸形行為取向。因此現(xiàn)代教育開始重視情感在教育中的地位。

教師就要小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行客觀、善意的評價，有能力者向他提更高的要求，暫時未能成功者鼓勵其不要放棄，并利用幫教活動、小型競賽等激發(fā)學生的團結(jié)友愛精神。這種團體性的情緒作用在體育運動會中體現(xiàn)得更為充分。現(xiàn)代體育教育中的情感投入能培養(yǎng)學生健全的情感，完善學生的個性(曾志生)。學生學會愛，學會尊重他人，學會體驗快樂，學會無私享用創(chuàng)造的財富(成績)，概而言之也就是學會關(guān)總之，情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面，在中學體育教學中培養(yǎng)發(fā)展情緒智力，促進其內(nèi)化為學生的人格，才能讓中學各學科的學習形成一個不可分割的互相作用的整體，促進全面素質(zhì)教育的深入發(fā)展。