廖付寶

（廣西南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)華南小學(xué)，廣西 南寧 530229）

農(nóng)村小學(xué)教育相較于城市教育還存在著很大的差異，教師自身的素質(zhì)，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施等方面嚴重阻礙著小學(xué)低年級識字教學(xué)的發(fā)展。面對這一客觀存在的問題如何行之有效的提高農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是需要我們研究的重點課題，本文首先對目前教學(xué)工作中面臨的問題就行分析，并提出了一些改進措施，希望能為我國農(nóng)村小學(xué)的教育事業(yè)做出一定的貢獻。

一、我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)的重點存在一定的偏差

就目前而言，我國農(nóng)村小學(xué)低年級的識字教學(xué)還僅僅依靠于課本中課文后面的識字單元來進行生字的教學(xué)，在教學(xué)中還是要求學(xué)生利用拼音認讀的形式來進行生字的學(xué)習，其教學(xué)的目標是要求學(xué)生會讀，會寫并在考試中能夠默寫出來，及算教學(xué)目標達成。從而忽略了對學(xué)生字意的解釋，學(xué)生根本不明白字的真正含義，只是利用死記硬背的形式記住了，在這種情況下，一旦學(xué)生隨著學(xué)習的不斷深入，詞匯量的不斷增加，很容易出現(xiàn)字體混淆，熟字返生的情況，從而降低了識字教學(xué)的教學(xué)效率。

（二）缺少對生字教學(xué)的鞏固教育

小學(xué)低年級階段是識字教育的基礎(chǔ)階段，其生字學(xué)習量及教師的教學(xué)任務(wù)非常大，所以一般教師在進行生字教學(xué)時，在完成了教學(xué)目標后，會抓緊時間進行下一階段的教學(xué)，很少會對已經(jīng)學(xué)過的生字進行復(fù)習鞏固教育，對于復(fù)習鞏固教學(xué)缺少教學(xué)極端，從而導(dǎo)致到階段考試時，出現(xiàn)學(xué)生考試成績不理想，需要教學(xué)返工的現(xiàn)象，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)進度。

（三）教學(xué)方法不當，嚴重影響教學(xué)效果

就當前的教學(xué)形式而言，我國農(nóng)村小學(xué)低年級的識字教學(xué)方式過于單一，還在利用筆畫拆分的形式進行生字的教學(xué)，其教學(xué)形式枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生依靠死記硬背學(xué)會生字的書寫，完全沒有理解字體的真正含義，所以一旦出現(xiàn)形似字，就很難分清，比如說“戊”和“戌”這兩個字，由于這兩個字的字形十分相似，并且一般都是成對出現(xiàn)的，所以在教學(xué)中就經(jīng)常出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)的效果。

二、提升農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的有效措施

（一）識字教學(xué)與閱讀相結(jié)合

在閱讀中進行識字教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生進行生字的理解及運用的能力，同時，根據(jù)低年紀學(xué)生愛玩愛聽故事的特點，在課堂中老師通過朗讀課文，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，將不認識，不熟悉的字圈起來，然后再朗讀結(jié)束后，通過搶答的形式一一說出不會的字，老師將生字在黑板上寫出錯誤示范，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對生字寫作的印象。幫助學(xué)生進行生字的學(xué)習，在者就是在課后作者中，教師可以多給學(xué)生預(yù)留朗讀繪本的作業(yè)，由于繪本中帶有插圖，畫面生動，故事具有趣味性，所以能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生將繪本中不認識的字圈起來或者單獨寫在一張紙上，在課堂中展現(xiàn)出來，可同學(xué)之間互相認讀不認識的字，互相學(xué)習，大家都不認識的字，通過老師的講解，將生字學(xué)會，并深刻理解字的含義，做到熟記生字的目的。這種學(xué)習方式將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)中解脫出來，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且極大的提高了識字教學(xué)的學(xué)習效率，可謂一舉兩得。

（二）將識字教學(xué)與生活實踐想結(jié)合起來

小學(xué)低年級的學(xué)生具有很強的好奇心，對于生活中不明白，沒有接觸過的事物具有極大的發(fā)現(xiàn)精神，所以我們在進行識字教學(xué)時，一定要充分利用到這一階段學(xué)生的特征。調(diào)動學(xué)生的各種感官去學(xué)習生字，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，并熟練掌握，比如說我們在學(xué)習某一偏旁的字字體是，要帶領(lǐng)學(xué)生在生活中觀察實際事物的特點，好幫助學(xué)生理解字體的真正含義，比如說學(xué)習“木”字旁的漢字時，比如說“柳”“楓”等字，可以帶著學(xué)生觀察柳樹的特點，具有飄逸性，屬于木材，然后再進行“柳”字的學(xué)習，這樣加深了學(xué)生學(xué)習的印象，還不斷的擴寬了學(xué)生的生活常識的范圍。

（三）設(shè)計生字復(fù)習計劃，時長讓學(xué)生溫故而知新

老師在進行識字寫字教學(xué)時可以利用一些有趣的小活動、小游戲來引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，并且將以前學(xué)習的一些漢字知識有效的結(jié)合起來。例如老師可以利用課前五分鐘的時間結(jié)合人教版一年級上冊的“讀音我最棒”、“識字最拿手”、“寫字最認真”、“用字頂呱呱”生字復(fù)習板塊讓學(xué)生通過講故事、寫字帖等方式來將所學(xué)生字進行一個系統(tǒng)的溫習和鞏固，既活躍了課堂氛圍、又加深了學(xué)生對漢字的記憶。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)一定要在遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特，在此基礎(chǔ)上采用一些生動、有趣的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松、愉快的課程氛圍中去愛上識字寫字學(xué)習，進而全面提升小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)水平。